ÖNCEKI BILGI (BELLEK): ÖZELLIKLER, TÜRLER - KÜLTÜR KELIME - 2025

Önceki bilgi , bir bireyin geçmiş deneyimleri sayesinde yaşamı boyunca sakladığı bilgi kümesidir. Bu özel konu, öğretme ve öğrenme sürecine yardımcı olduğu için okul pedagojisinin temel sütunlarından birinin parçasıdır.

Ön bilginin bilişsel psikolojide çalışmanın amacı olduğu unutulmamalıdır, çünkü bellek analizini, bilgi edinimini ve yeniden yapılandırılmasını kullanır.

Önemi, bunlar aracılığıyla problem çözmeye yol açacak yeni durumları anlamanın mümkün olacağı gerçeğinde yatmaktadır. Bu nedenle öğretmen veya eğitmen bu tür bilgilerin yeniden etkinleştirilmesine özen göstermelidir, çünkü hangi içerikte derinleştirilmesi gerektiği ve hangisinde derinleştirilmemesi gerektiği tanımlanacaktır.

Önceki bilgi aynı zamanda dünya görüşü, bilginin kabulü ve hafızanın gelişimi ile de ilişkilidir.

karakteristikleri

- Uzmanlara göre bu terim, 20. yüzyılın ortalarında Amerikalı psikolog David Ausubel'in önerdiği önemli öğrenme teorisinden geliyor. Genel anlamda, insanın yeni bilgi edinmek için bilgiyi işlemesini ve depolamasını önermektedir.

-Bununla dünyanın vizyonu veya perspektifi geçmişte yaşanan deneyimlerden inşa edilir. Bu sayede birey, farklı tür durumlarla yüzleşmek için iletişim becerileri geliştirebilecek.

-Bilginin aktarılmasına ve özümsenmesine izin vereceği için öğrenme-öğretme sürecinde temel parça olarak kabul edilir.

-Yeni öğrenme deneyimlerinin kazanılması için bir başlangıç ​​noktası işlevi görürler. Bununla birlikte, amaç öğrencinin gelişimini teşvik etmek olacağından, ne zaman kısmi ve hatalı olduklarını belirtmenin gerekli olacağına dikkat etmek önemlidir.

-Bir tür kalıcı bilgidirler ve bu nedenle değişime oldukça dirençlidirler.

- Okumanın, önceki bilginin harekete geçmesini sağlayan mekanizmalardan biri olduğuna inanılmaktadır. Ancak, kötü yorumlara maruz kalmamak için doğru bir okuduğunu anlamayı teşvik etmek gerekir.

-Öğretmenler ve eğitmenler, önceki bilgilerle yeninin karşıtlığını oluşturma ve gelen bilgilerin özümsenmesine yönelik değişim sürecini oluşturma sorumluluğuna sahiptir.

Ön bilgi sürecinde bulunması gereken unsurlar

Bazı uzmanlar şunları önermektedir:

-Öğrencilerin gün içinde öğrenecekleri kavramları belirleyin.

-Öğrenme hedeflerinin ne olacağını tanımlayın.

-Öğrencilerin sahip olduğu bilgileri bilin. Bu aşama önemlidir, çünkü duruma göre önceki bilgileri etkinleştiren veya üretildiği bir metodoloji gerektirecektir.

Türleri

Bu bağlamda üç kategori vardır:

- Kendiliğinden: günlük olarak ortaya çıkan durumlara açıklama yapmanın bir yolu olarak ortaya çıkanlardır. Duyusal ve algısal süreçleri içerirler.

-Sosyal olarak aktarılır: kültürel veya aile ortamındaki etkileşimden yaratılırlar. Bunlar, bu gruplarda üretilen inançları ifade eder.

-Analogik: kendiliğinden veya sosyal etkileşim yoluyla üretilmedikleri için mevcutturlar. Bu bilgi, halihazırda edinilmiş olan diğer yaklaşımların karşılaştırılması ve benzetilmesi sayesinde oluşturulmuştur.

Önceki bilgileri etkinleştirmek için pratik faaliyetler

Rehberli tartışmalar

Bu, bilginin sunumu sırasında çok destekleyici bir faaliyettir. Ancak planlama ve özen gerektiren bir araçtır.

Bu durumda, öğretmen veya eğitmen hem kendisi hem de grup tarafından tartışılacak belirli bir konu sunar. Bu aktiviteyi başarılı kılmak için aşağıdakiler gereklidir:

• Tartışmanın hedefleri konusunda net olun.
• Analiz ve yorumun sunumuna izin veren bir dizi açık soru hazırlayın.
• Konuyu tanıtın ve öğrencileri konuyla ilgili fikirlerini sunmaya teşvik edin.
• Ana fikirleri özetlemek için tahtaya en önemli noktaları yazın.
• Konunun bu şekilde girişine izin veren son bir özet önerin.

Bilgi oluşturucu

Bu durumda, strateji, ön bilginin yansıtma ve ardından bunların değiş tokuşu yoluyla etkinleştirilmesini sağlar. İşte bunun bir özeti:

• Öğretmen veya eğitmen konuyu tanıtır.
• Her öğrenci, sunulan konunun uyandırdığı fikirlerin bir listesini hazırlar.
• Fikirlerini paylaşmak için belirli sayıda katılımcı seçin.
• Daha sonra öğretmen veya eğitmen bu konuda yanlış kavramları düzeltmekle sorumlu olacaktır.
• Yeni konuyu sunun ve onu karşılaştırın.

Konuyla ilgili bir sorunun beyanı

Öğrencilerin katılımını istediği için öncekilere benzer bir faaliyettir. Ancak tartışılacak konuyu sunmanın dolaylı bir yoludur.

Bu durumda öğretmen veya eğitmen, öğrencilerin daha uygun olduğunu düşündükleri farklı çözümler önererek çözmek zorunda kalacakları bir sorunu ana hatlarıyla belirtir. Bu sayede, önceki bilginin ne olduğunu ve ana tema ile nasıl karşılaştırılacağını tespit etmek mümkün olacak.

Öğrencilerin ön bilgilerine erişim sağlamak için uygulanabilecek teknikler

-Açık veya kapalı sorular içeren anketlerin sunumu. Bunlar bir konunun sunumundan önce veya hatta dersin başında uygulanabilir. Bu, öğretmenin veya eğitmenin bilgi için grubu sorgulamasına izin verecektir.

-Gerçek durumların simülasyonu: Öğrencilerin karar verebilmesi için güncel olaylardan oluşabilir.

- Zihinsel olanlar da dahil olmak üzere kavramsal haritaların tasarımı ve detaylandırılması. Tamamlanmadan önce, öğretmen veya eğitmen bu konuda ilgili talimatları vermelidir.

-Beyin fırtınasının yürütülmesi. Bir konuyla ilgili ilk fikirleri ve yorumları keşfetmeyi amaçlamaktadır.

-Grup çalışması ve tartışmalar. Bunların aynı zamanda zıt görüş ve bakış açıları avantajı vardır.

Dikkate alınması gereken hususlar

-Öğretmen veya eğitmen, öğrencilerin sahip olduğu önceki bilgilerle hangi konunun ilişkilendirilebileceğini bilmelidir.

-Konular ve tartışılacakları sıra sıralanmalıdır.

-Motivasyonun öğrencilerin dikkatini çekmek için önemli bir faktör olduğunu hesaba katın Bu nedenle, yaratıcı ancak uygulaması basit aktiviteler önerilir.

Referanslar

1. Önemli öğrenme. (Sf). Wikipedia'da. Erişim: 2 Ekim 2018. Wikipedia'da es.wikipedia.org adresinde.
2. Ön bilgi. (Sf). Wikipedia'da. Erişim: 2 Ekim 2018. Wikipedia'da es.wikipedia.org adresinde.
3. Önceki bilgi. (Sf). Cervantes Sanal Merkezinde. Erişim: 2 Ekim 2018. cvc.cervantes.es, Cervantes Sanal Merkezi'nde.
4. Önceki bilgi. (Sf). Sunucu-Alicante'de. Erişim: 2 Ekim 2018. In Server-Alicante de glosarios.servidor-alicante.com.
5. Önceki Bilgi, Anlamsal Yöntem. (2016). Girişimcilikte. Erişim: 2 Ekim 2018. In Entrepreneurship of entrepreneurs.co.
6. Ön bilgileri etkinleştirmek ve kullanmak ve öğrencilerde uygun beklentiler oluşturmak için stratejiler. (2016). Eğitim ve İş Dünyasında. Erişim: 2 Ekim 2018. In Education and Business from educacionyempresa.com.
7. Recacha, José Antonio. Yeni içerik öğrenmek için ön bilginin önemi. (2009). CSIF'te. Erişim: 2 Ekim 2018. CSIF de archivos.csif.es.