EĞITIM PSIKOLOJISI NEDIR? - EKONOMI - 2024

Eğitim psikolojisi davranış değişiklikleri inceleyen bir disiplindir. Yaşla ilgili olan ve gelişmeleri sırasında insanda ortaya çıkanlar, yaptıkları andan itibaren birey ölünceye kadar.

Buna karşılık, bu bilim kişisel gelişimin aşağıdaki aşamaları arasında farklılıklar kurar: Erken çocukluk : 0 - 2 yıl; Çocukluk : 2 - 6 yaş; Birincil : 6-12 yaş; Ergenlik : 12-18 yaş; Yetişkinlik : 18 - 70 yaş ve Yaşlılık : 70 - sonrası. (Palacios ve diğerleri, 2010).

Eğitim Psikolojisinin Özellikleri

Eğitim psikolojisi, kişinin dünyayı görmeye başladığından beri, yani insanın her eğitim sürecini anladığı, yükselttiği ve müdahale ettiği andan itibaren, kişinin gelişimini ve büyümesini tanımlama ve tanımlama, açıklama veya optimize etme olasılığını düşünür.

Bu nedenle, Palacios ve ark. (1999), hem örgün hem de yaygın olmayan farklı eğitim faaliyetlerine katılımları yoluyla insanlarda meydana gelen bilgi, tutum ve değerlerdeki değişiklikleri incelemekten sorumlu bir bilim dalıdır.

Kuşkusuz kişinin gelişiminde, ilerlemesine müdahale eden çok sayıda faktör vardır.

Bunlardan bazıları, insanı çevreleyen çevre veya genetik etkidir. İnsanoğlunun gerçekleştirdiği davranışla ve yürüttüğü eylemlerle sonuçlandığından, ikisi birlikte gider ve ayrı ayrı gerçekleşemez.

Sonuç olarak, genetik-çevre ilişkisi insanda benzersiz bir gelişime yol açacak ve bu faktörlerden herhangi birinin tek tek ayrıştırılmasının mümkün olmadığı, çünkü bunlar entegre bir bütün oluşturacaktır.

Yukarıda belirtilenlerin tümünü dikkate alarak, tarih boyunca yapılan yansımalar boyunca gözden kaçan bir tema olmadığı için literatürü yansıtmalı ve gözden geçirmeliyiz.

Aynı şekilde insanoğlunun gelişimini destekleyen çok sayıda çalışma olduğunu gözlemleyebiliriz. Her perspektif, kendi bakış açısına katkıda bulunarak, öğrenmenin kendisinin içinden geçtiği aşamalar boyunca kişinin gelişimini içeren karmaşıklığı anlamaya çalışmıştır.

Bu anlamda, en ünlü psikologlardan bazıları eğitim psikolojisinin geniş alanına yaklaşmışlardır: Freud (1856 - 1936) psikanaliz yoluyla; Watson (1878 - 1958), Pavlov (1849 - 1969), Skinner (1904 - 1990) ve Bandura (1925 - bugün) davranışçılık üzerine yaptıkları çalışmaları temel aldı; Lorenz ve Tinbergen damgalama kavramı üzerinden, Piaget (1896 - 1980) Genetik Epistemoloji ile, Baltes (1939 - 2006) yaşam döngüsü perspektifiyle ve Bronfenbrenner (1917 - 2005) Ekolojik perspektifle (Palacios et al., 1999).

Eğitim psikolojisine dayalı olarak insan gelişimine dahil olan yönleri incelemek için, teorik algılardan fiziksel ve psikomotor gelişimi analiz etmeliyiz; bilişsel gelişim; dil edinimi ve gelişimi; sosyo-kişisel gelişim ve okulun bu sürece katılımı.

1. Eğitim açısından neden psikoloji var?

Bu sorunun cevabı, bir bilim olarak psikoloji, pedagoji çalışma alanıyla yakın bir ilişki kurarak eğitim alanına ilgi duyma olasılığını artırdığında başlar.

Bu nedenle, "psikopedagoji" alanındaki çalışmalar, tam da "eğitim bilimi" ve "eğitimsel" veya "pedagojik" deneyler gibi terimler, psikolojinin eğitim araştırmalarına bilgi katkısında etkili olduğu ilk alanlardır.

Eğitim psikolojisi, kendi içinde, çalışmanın amacını eğitimden elde etmeyi ve diğer yandan araştırma yöntemlerini psikolojiden almayı önerir.

Bununla birlikte, çalışma dünyasındaki mevcut durum nedeniyle, eğitimin psikolojisi söz konusu olduğunda pedagojinin müdahaleciliği dikkate almasının şaşırtıcı olmadığını, ancak psikologların bunu bir "uygulamalı psikoloji" nin sadece bir parçası.

Eğitim psikolojisinin temel amacının okulda ortaya çıkan davranış ve davranışları incelemek olduğu konusunda net olmalıyız (Bese, 2007).

Ek olarak, okul ortamında "yanlış tutumlar" ile ilgili araştırmalardan önemli bir şekilde bahsetmek önemlidir. Eğitim bağlamında meydana gelen öğrencilerin "değişim süreçleri" çalışmaları büyük ilgi görmektedir (Bese, 2007).

2. Fiziksel ve psikomotor gelişim

Fiziksel ve psikomotor gelişimi eğitim açısından tanımlamak için, esas olarak fiziksel büyümenin tanımlarına işaret etmeliyiz.

Fiziksel büyümeyi kişinin kilosundaki ve boyundaki artış olarak anlıyoruz. Psikomotor gelişimi, insanın eylem ve ifade olasılıklarının optimize edildiği bedenin kontrolü olarak anlarken.

İlk olarak, fiziksel düzeyde gelişmeyi etkileyen faktörler olduğunu belirtmeliyiz: içsel: genler, hormonlar … ve dışsal: fiziksel ve psikolojik faktörlerin araya girdiği yer.

Bu nedenle genetik olarak kapalı değil, dış etkenlerin müdahale ettiği açık bir yapıya sahip olduğu ve bu gelişmede temel unsurlar olduğu dikkate alınmalıdır.

Bununla birlikte, genlerin büyüme sürecine kalıtım yoluyla müdahale ettiğini belirtmeliyiz.

Dikkate alınması gereken bir başka fikir de, psikomotor becerilerin, birbirlerinden bağımsız süreçler olmadıkları için ortak bir şey olarak vurgulanması gerektiğidir, ancak bu ortak başarı, bağımsız olarak gerçekleşmediği için ustalığa yol açacaktır.

Bu nedenle postüral kontrol ve harekette, bireyin beyinden etkilenen olgunlaşması ve alınan uyarının bir sonucu olarak ardışık bir düzen olduğunu vurgulamalıyız.

Son olarak, sözde psikomotor uyarım yoluyla ailenin psikomotor gelişim için ilgili bir faktör olduğunu da belirtebiliriz.

Bununla birlikte, tüm çocuklar popüler olarak "normal" olarak bilinen standart bir parametre oluşturmadığından, uyarımın daha büyük olduğu durumlar vardır.

Zorluk çeken çocuklarda psikomotor stimülasyon için belirli programlar oluşturmanın gerekli olduğu durumlar vardır.

Aynı şekilde, bir uyarıcı olarak okul, psikomotor gelişim için tasarlanmış etkinliklere ek olarak, her eğitim aşamasında merkezin ve sınıfın kendisinden yardım sağlamalıdır (Palacios, 1999).

3. Bilişsel gelişim

Bilişsel gelişimle ilgili konuya değinmek için, Gelişim Psikolojisinde önemli bir role sahip olan Piaget gibi yazarlardan özel olarak bahsedilmelidir.

Bu, temel bir adımı temsil ettikleri için çocukların bu süreçteki potansiyellerinin ve zorluklarının temelde ele alındığı bir dizi gelişim aşaması oluşturdu (Palacios, 1999).

Piaget düşünceyi, şematik olarak organize edilen, içselleştirilmiş ve zihinsel olarak temsil edilen bir uygulama olarak tasarladı. Bu şemalar, önerilen amaçları ve hedefleri temsil etmeye ve düşünmeye izin veren organize bir yapı gösteren zihinsel sistemlerdir.

Palacios'a (1999) göre stadyumlardan şu şekilde bahsedilmiştir:

• Sensorimotor (0-2 yaş) : Çocuk zekayı pratik bir şey olarak gösterir ve ortaya çıkan sorunları çözmek için eylemi kullanır.
• Preoperatif (2 ila 6/7 yıl) : “sembolik” zeka ortaya çıkmaya başlar, bu nedenle sorunları çözmek için henüz mantıklı olmayan eylemleri kullanır.
• Somut işlemler (6/7 ila 11/12 yıl) : Mantıksal akıl yürütmeyi somut ve gerçek durumlarda kullanmaya başlar.
• Resmi işlemler (12'den itibaren): Ergenlikte, kişinin hayatı boyunca düşünmesinin bir parçası olarak görünür. Buradan mantık, düşüncenin temel direğini oluşturacaktır.

4. Dil edinimi ve gelişimi

Dil gelişimi, geliştikçe farklı işlevler kazanan karmaşık bir süreçtir.

Aynı zamanda gerçekliği temsil etmemize, iletişim kurmamıza, davranışlarımızı ve bilişsel süreçlerimizi planlamamıza ve kontrol etmemize izin veren çeşitli sembollere sahiptir. Ayrıca, bize ve kendi kültürümüzü aktarmamıza izin verir.

Bebekler doğduklarında, yetişkinlerle sözde "ön-konuşmalara" katılırlar, bu, bebeğin ve yetişkinin algı ve duyarlılık yoluyla iletişim kurduğu bir kapasite ve tercih olduğu anlamına gelir. Bu nedenle, yetişkinin bebeği barındırdığı bir diyalog alışverişi yapılır ve iletişimde karşılıklı bir ilgi vardır.

Bu nedenle bebek doğduğundan beri belli bir iletişim kurma yeteneğine sahip olduğunu kurduğunu ve bu da onu dünya ile ilk temas kurduğu andan itibaren kişi olarak inşa ettirdiğini belirtebiliriz.

Gelişim sırasında çocuk, hayatta kalmak için reflekslerin kullanılması gibi dünyaya uyum sağlamak için davranışları kullanır. Daha sonra yetişkinin tekrar tekrar göreceği davranışları edinme.

Sonuç olarak, dil gelişiminde ailenin öneminin çok önemli olduğunu unutmamalıyız.

Oyunlar, yemek ve rekreasyonel aktiviteler gibi dil sosyalleşmesinin uygulandığı ortak aktiviteleri kullanmak önemlidir.

Bunun için tavsiye edilir:

• İyi bir iletişimin kurulması için rutin bağlamların oluşturulması.
• Çocuğun sohbete katılması için yeterince zaman tanıyın.
• Yetişkinin konuşmalarda gösterilen sinyalleri doğru şekilde yorumlaması.

Öte yandan, okulda sözlü dilin kökeninin yazıdan geldiği konusunda net olmalıyız ve birbirlerine ihtiyaçları var, bu yüzden onu teşvik etmeliyiz. Okumayı öğrenmek, sözlü dilin doğru kullanımını gerektirir.

Buna dayanarak, gerçekleştirilecek faaliyetlerin, diğerlerinin yanı sıra, örneğin bilmeceler, tekerlemeler, şarkılar, hikayeler, tekerlemeler ve spontane konuşmaların kullanılması olabileceği sonucuna varabiliriz. Ayrıca, diğerlerinin yanı sıra kişisel tanımların, açıklamaların, tartışmaların ve grup tartışmalarının yapılması gereken durumlar yaratır (Palacios ve diğerleri, 1999).

5. Sosyo-kişisel gelişim

Kişinin gelişimine duygular dahildir. İnsanın gelişmesine sıkça neden olan durumların alaka düzeyini gösteren gerçeklerdir.

Bunları incelemek için temel duygular (neşe, öfke, üzüntü, korku…) ve sosyo-ahlaki (utanç, gurur, suçluluk…) arasında bölünebilirler. Buradan kültürel normları ve bu normları kabul etmek için ortaya koyduğumuz vicdanı tanımlıyoruz.

Duygusal düzenleme, bebeklerin yaşamlarının ilk yıllarında, beyin olgunlaşması ve dikkatin gelişmesi olmadan kontrol edemediği duyguların kontrolünü ifade eder (Palacios ve diğerleri, 1999).

Bu nedenle, yetişkinler bu duygusal düzenlemeyi teşvik etmeli ve duygusal eğitimi kullanarak çocuklarda duyguların kontrolünü teşvik etmelidir (Palacios ve diğerleri, 1999).

Palacios'un (1999) çalışmalarında bahsedilen birkaç yazar, doğru bir duygusal gelişim için aile ve okulun aynı yönde uygulayabileceği bazı teknikler önermektedir:

• Olumlu ve olumsuz duyguların kabulü ve ifadesi.
• Farklı duyguları yapılandırın, inceleyin ve kontrol edin.
• Kişisel bir fayda olarak hayati gelişim için bunları olumlu bir şekilde kullanın.
• Başkalarının ve kendinizin duygularını tanımlayın.
• Empati ve iddialı iletişim yoluyla teselli etmeyi ve etkili bir şekilde yardımcı olmayı öğrenin.
• Bir meslektaşınıza / arkadaşınıza duyguları ve ruh hallerini ifade edin ve konuşun.
• Hayal kırıklığı ve dürtüleri kontrol edin.

6. Öğretme-öğrenme süreci için ortam olarak sınıf

Eğitim sistemi içerisinde sınıflarda öğrencilerin eğitimsel gelişimi üzerinde çalışılır.

Bu nedenle, eğitim merkezlerinde boşluk bulunan bu eğitim süreçlerini, öğrenmeyi başlatan ve sistematik bir zaman diliminde gerçekleşen eğitim amaçlarını ima eden süreçler olarak nitelendirebiliriz (Pozo, 2000).

Diğer bir deyişle, bu süreç kalıcı etkiler yaratma misyonuna sahiptir ve kasıtlı, sistematik ve planlı özelliklere sahiptir (Pozo, 2000).

Bu nedenle, eğitim sistemi içinde, sınıfların sayısız öğrenme yolu olduğunu ve bunun için bu satırlar arasında en iyi bilinen ve dikkate alınması en uygun olan ikisini belirlediğimizi belirtmeliyiz: yapıcı ve ilişkilendirici öğrenme.

İlk olarak, yapıcı, öğrencinin dinamik olması gereken bilgiyi yeniden düzenler ve zaman içinde daha kalıcı bir öğrenme oluşturur.

İkinci olarak, ilişkisel öğrenme genellikle statik ve üreme olarak tanımlanan öğrencilerle ilişkilendirilir. Bu nedenle süresi, onu tanıtmak için kullanılan uygulamaya bağlıdır (Palacios, 1999).

Referanslar

1. BESE, JM (2007). Eğitim psikolojisi mi? CPU-e, Revista Investigación Educativa, 5. Kurtarıldı.
2. PALACIOS, J. (COORDS.) (1999). Psikolojik ve eğitimsel gelişim. Madrid: İttifak.
3. POZO, I. (2000). Çıraklar ve öğretmenler. Madrid: İttifak