BLOOM'UN TAKSONOMISI: BOYUTLAR VE HEDEFLER - EKONOMI - 2025

Bloom taksonomisi karmaşıklığına ve özelliğine göre farklı öğrenme amaçlarını sınıflandırmak için kullanılan üç hiyerarşik modellerin kümesidir. Bu sınıflandırma, öğrenmenin üç düzeyde gerçekleştiğini düşünür: bilişsel, duyuşsal ve psikomotor.

Bloom'un taksonomisi, bu sınıflandırma sistemini oluşturan eğitimciler komitesine başkanlık eden bir pedagog olan Benjamin Bloom'un adını almıştır. Buna ek olarak, sistem kılavuzunun "Eğitim Amaçlarının Taksonomisi: Eğitim hedeflerinin sınıflandırılması" adlı ilk cildinin editörüdür.

Bloom Tekerlek

Daha sonra, 20. yüzyılın ikinci yarısında, farklı türde eğitim hedefleri hakkında birkaç kılavuz yayınlandı. 1956'da bilişsel hedeflerle ilgili olanı yayınlandı ve 1964'te duygusal hedeflerle ilgili olanı yayınlandı.

Bloom'un taksonomik seviyeleri

6 Oluştur, 5 Değerlendir, 4 Analiz Et, 3 Uygula, 2 Anla, 1 Hatırla

Bu sınıflandırma sisteminin yaratıcıları, öğrenme hedeflerinin bilişsel, duyuşsal ve psikomotor olmak üzere üç türde olabileceğini düşündüler. Geleneksel eğitimin yalnızca bilişsel hedeflerle ilgilendiği gerçeğine rağmen, her üç tür de öğrencilerin doğru gelişimi için eşit derecede önemlidir.

Boyutların her birinde, en basitinden en karmaşığına değişen bir dizi düzey belirlenir. Bu sınıflandırma sisteminin yaratıcıları, en karmaşık olanlara ulaşmak için her birinin üzerinden geçmenin gerekli olduğunu düşünüyor.

Bilişsel boyut

Bloom taksonomisinin ortaya çıkışından bu yana, alanlar, özellikle bu sınıflandırma sisteminin 2001 revizyonundan sonra biraz değişti. Şu anda bilişsel boyutun seviyeleri şunlardır: hatırlayın, anlayın, uygulayın, analiz edin, değerlendirin ve yaratın.

Hafıza

İlk seviye, hafıza, hafızada farklı bilgi türlerini depolayabilmeyi ifade eder: gerçekler, temel kavramlar, fikirler … Bu ilk seviyede, bu fikirlerin ne anlama geldiğini anlamak gerekli değildir, sadece onları hatırlayın.

Bu nedenle, hatırlama seviyesi elde edilmesi en kolay olanıdır ve genellikle geleneksel eğitim ortamlarında elde edilen tek seviyedir.

Anlama

İkinci seviye olan anlama, sadece bilgiyi hatırlamayı değil aynı zamanda anlamını anlamayı da içerir. Bu, ezberlenmiş fikirleri organize ederek, karşılaştırarak ve yorumlayarak başarılır.

Uygulama

Üçüncü seviye, uygulama, problemleri çözmek için ezberlenmiş ve anlaşılmış bilgiyi kullanmaktan oluşur. Bu şekilde, öğrenenler öğrendiklerini daha önce karşılaşmadıkları yeni durumlara yansıtabilmelidir.

Çoğu zaman, öğrenilen fikirleri uygulamak, ezberlemeyi ve anlayışı pekiştirir.

analiz

Dördüncü seviye analizdir. Bu bilişsel öğrenme seviyesi, öğrenilen bilgileri incelemeyi, bileşenleri arasındaki ilişkileri bulmayı ve çıkarımlar, tahminler ve çıkarımlar yapabilmeyi içerir.

Genel olarak, bilginin üç bileşeni analiz edilebilir: öğeler, bunların organizasyonu ve aralarındaki ilişki.

Değerlendirme

Bloom'un yeni taksonomisinin beşinci seviyesi değerlendirmedir. Fikirler ve bunların geçerliliği ve bunlara ulaşmak için izlenen yöntem hakkında yargılarda bulunabilmekten oluşur. Değerlendirme, dahili kanıtlara veya kişisel zevk gibi harici kriterlere dayalı olarak yapılabilir.

Yeni bilgiler

Son olarak, öğrenmenin bilişsel boyutundaki altıncı seviye, yeni bilginin yaratılmasıdır. Genel olarak, bir soruna alternatif çözümler üretilecek ve yeni teoriler önerilecek şekilde mevcut fikirlerin yeni yollarla yeniden organize edilmesiyle ilgilidir.

Bloom modelinin 2001 revizyonundan önce, bu son kategori yaratma değil, bilginin senteziydi.

Duygusal boyut

Duygusal boyut, kişinin kendi ve başkalarının duygularını anlamasına hizmet eden tüm bilgileri içerir. Aynı zamanda empati, duygusal yönetim ve kişinin kendi duygularının iletişimi gibi becerilerle de ilgilidir.

Bloom'un taksonomi sınıflandırmasına göre, duygusal alanda en basitten en karmaşığa değişen beş seviye vardır: alım, yanıt, değerlendirme, organizasyon ve karakterizasyon.

Resepsiyon

İlk ve en basit olan resepsiyonda, öğrenci sadece pasif bir şekilde dikkatini vermelidir.

Hafızasını kullanarak, bir etkileşimin duygusal bileşenini tanıyabilir. En basit seviye olmasına rağmen, onsuz diğerleri var olamaz.

cevap

Cevap olarak, ikinci seviyede öğrenci, durumun duygusal bileşenini fark ettikten sonra harekete geçer. Doğru yapılırsa, bu düzeyde duyuşsal öğrenme öğrencinin öğrenmeye yatkınlığını veya motivasyonunu geliştirebilir.

Değerlendirme

Üçüncü seviye olan değerlendirme, öğrencinin bir nesneye, bilgiye veya fenomene belirli bir değer atamasından oluşur. Bu değer, gerçeğin basitçe kabul edilmesinden daha güçlü bir bağlılığa kadar değişebilir. Değerlendirme, bir dizi özel değerin içselleştirilmesine dayanmaktadır.

organizasyon

Dördüncü seviye organizasyondur. Buna ulaştığında, öğrenci farklı değerleri, bilgileri ve fikirleri organize edebilir ve bunları kendi düşünme kalıplarına yerleştirebilir. Öğrenci kendi değerlerini karşılaştırır ve aralarında bir hiyerarşi kurabilir.

Karakterizasyon

Son seviyede, karakterizasyonda öğrenci, o andan itibaren davranışına rehberlik eden kendi değer sistemini yaratabilir. Bu seviyeye ulaştığında öğrenci, edindiği değerlere dayanarak tutarlı, öngörülebilir ve tamamen bireysel bir davranış gösterir.

Psikomotor boyut

Psikomotor boyut, bir aleti veya bir enstrümanı fiziksel olarak manipüle etme becerisiyle ilgilidir. Bu nedenle, psikomotor hedefler genellikle yeni davranışlar veya beceriler öğrenmekle ilgilidir.

Bloom'un orijinal sınıflandırmasında psikomotor alan için hiçbir alt kategori oluşturulmamış olsa da, diğer eğitimciler kendi sınıflandırmalarını devralmış ve geliştirmişlerdir.

En çok kullanılan, psikomotor öğrenmeyi şu seviyelere ayıran Simpson'tır: algılama, eğilim, güdümlü tepki, mekanizma, karmaşık tepki, adaptasyon ve yaratma.

Algı

Birinci seviye, algı, kişinin fiziksel aktivitesine rehberlik etmek için çevreden gelen bilgileri kullanma yeteneğini içerir. Öğrenci tarafından algılanan uyaranlara bağlı olarak, her an için en iyi hareket tarzını seçebilecektir.

Önlem

İkinci düzey, eğilim, öğrencinin her bir uyarıcı türüne vereceği önceden belirlenmiş yanıtla ilgilidir. Bir durum yeterince ortaya çıktığında, öğrenci belirli bir zihinsel, fiziksel ve duygusal tepki verme isteğine sahip olacaktır.

Kılavuzlu yanıt

Yönlendirilmiş yanıt, üçüncü düzey, taklit ve deneme yanılma yoluyla karmaşık becerilerin uygulanmasını içerir. Bu seviye, yeni bir beceride ustalaşmak için gereklidir.

Mekanizma

Dördüncü seviye olan mekanizma, karmaşık bir beceri edinme sürecinde ara noktadır. Öğrenilen tepkiler sıradan hale geldi ve hareketler bir dereceye kadar güven ve başarı ile gerçekleştirilebilir.

Karmaşık yanıt

Bir sonraki seviye, karmaşık cevap, yeni bir beceride ustalaşıldığı noktadır. Hareketler ve eylemler, bilinçli dikkat gerektirmeden ve başarıyla gerçekleştirilebilir.

adaptasyon

Sondan bir önceki seviye olan adaptasyon, öğrencinin öğrenilen tepkileri kendi bireysel ihtiyaçlarına uyacak şekilde değiştirme yeteneğinden oluşur.

Oluşturma

Son olarak, yaratma, öğrenilen becerilerin yeterli olmadığı yeni durumlara uyum sağlamak için yeni hareketlerin, eylemlerin ve hareketlerin geliştirilmesinden oluşur.

Genel ve özel hedefler

Bloom'un taksonomisi, başlangıçta öğrencilerin bilgiyi daha kolay edinmelerine yardımcı olacak belirli hedefler tasarlamak amacıyla oluşturuldu.

Buradaki fikir, eğitimcilerin öğrenme sürecinin nasıl işlediğini anlayarak, öğrencilerinin hızına uygun hedefler oluşturabilmesiydi.

Eğitimcilerin, taksonomiye dayalı olarak öğrencileri için somut hedefler tasarlamalarına yardımcı olmak için Bloom ve çalışma arkadaşları, her aşama için hedefler belirlemede onlara rehberlik etmek için kullanabilecekleri fiil tabloları oluşturdu.

Bloom'un taksonomisi hem genel hedefler (kurs hedefleri düzeyinde) hem de özel hedefler (her derste üzerinde çalışılacak) oluşturmak için kullanılabilir. Bunu yapmanın yolu aşağıdaki gibidir:

• Önce dersin hedefleri belirlenir. Daha kapsamlı olduklarından sadece 3 ila 5 tanesi seçilir. Kurs boyunca çalışılacak tüm içerikle ilgili oldukları için ölçmek karmaşıktır.
• Ardından oturumların hedefleri seçilir. Bunlar, tüm oturum hedeflerine ulaşılırsa genel hedefe ulaşılacak şekilde kursun genel hedefleriyle ilgili olmalıdır. Ek olarak, oturumların hedefleri kurs boyunca değerlendirilecek olanlardır.
• Eğitimciler, oturum hedefleri oluşturmak için Bloom taksonomisinin en alt bölümünden en yüksek bölüme geçmelidir. Sınıflandırmaya dahil edilen fiil listelerini kullanarak, öğrencilerin öğrenmelerinde ilerlemelerine en çok yardımcı olacak hedef türlerini seçebilirler.

Hedeflerin geliştirilmesi

Hedeflerin gelişimi, uygulamayı yapan kişiye göre değişecek bir amaca bağlanacaktır. Bu nedenle, birkaç ana araç oluşturuldu:

• Genel ve özel bir amaç olan yapının tanımı şu şekilde tanımlanacaktır: mastar + içerikte fiil. İçerik alanında kavramlar, veriler, süreçler, tutumlar ile ilgilidir.
• Genel ve özel hedeflerin detaylandırılması için kullanılabilecek fiillerin bir listesi. Daha iyi bir fikir edinmek için aşağıda bazı örnekler sunulmuştur:

-Genel amaçlar için verbler: analiz edin, hesaplayın, kategorilere ayırın, karşılaştırın, formüle edin, doğrulayın, oluşturun, tanımlayın, derleyin, çıkarım yapın, belirtin, gösterin, kontrast, rehberlik edin, oluşturun.

-Özel hedefler için verbler: uyarma, analiz etme, temel alma, hesaplama, belirtme, tahmin etme, inceleme, açıklama, kesir, oran, kategorilere ayırma, karşılaştırma, kesir, tanımlama.

Bilişsel boyutta amaçların detaylandırılması, onu uygulamaya koymak isteyen kişiye bağlı olacaktır, ancak bu örnek, birkaç önemli yönü hesaba katmayı gerektiren bu süreci daha iyi açıklamaya hizmet edecektir:

eleştirmenler

Eğitimciler bunu sınıfta güçlü bir araç olarak gördükleri için bugün bile Bloom'un taksonomisi son yıllarda hala önemli bir kaynak olmaya devam ediyor.

Ancak Dijital Çağın gelişi ve insan beynine ilişkin yeni teknolojik gelişmeler ve araştırmalar, bu yaklaşımın bir dizi eleştirisine neden olmuştur:

• Temelleri, 20. yüzyılın ortalarında popüler hale gelen davranış ilkelerine dayanmaktadır. Çalışma ve öğrenmenin evriminde bir gecikme göstermesinin nedeni budur.
• Eğitimcilerin ezberlemeyi vurgulaması, eşit derecede önemli diğer bilişsel süreçleri bir kenara bırakarak eleştirilir. Öğrenme mekanik olamaz.
• Müfredatın parçalanması nedeniyle, eğitim sisteminin izlemesi gereken genel hedeflere ilişkin daha geniş bir vizyondan yoksundur, hatta onu bir iş modeliyle karşılaştırır.
• Bloom'un taksonomisi, eğitim sürecini iyileştirmek için bir araç olduğu zaman, genellikle bir öğrenme teorisi olarak karıştırılır. Bu nedenle, amacı olmadığı halde insan düşünce sürecini açıklamaya çalıştığına inanılmaktadır.
• Taksonomi, kuşkusuz, bilginin aktarımı için ana parametreleri toplar. Bununla birlikte, öğrenme sürecini etkileyen rahatsızlıklar ve diğer faktörler arka planda bırakılmış ve ayrıca sinirbilim tarafından vurgulanmıştır. Bunlardan bazıları şunlardır: disleksi, duyguların etkisi, hafıza türleri ve zeka türleri.
• Yalnızca biliş alanını güçlendirir ve taksonominin diğer iki boyutuna daha az önem verir.
• Çeşitli kavramlarda belirsizlik ve kesinlik eksikliği vardır, en önemlileri bilgi ve hafıza ile ilgili olanlardır. Hafıza söz konusu olduğunda, sınıflandırma sadece tek bir türden bahsediyor gibi görünüyor, gerçekten de öğrenme sürecinin önemli bir parçası olan başkaları da var.
• Dijital Çağın ortaya çıkmasıyla Bloom'un taksonomisi geçersiz hale geldi. Bununla birlikte, doktor Andrew Churches tarafından yapılan inceleme, Bloom tarafından oluşturulan kategorileri geliştirmek için o zamana özgü bir dizi araç sunuyor.
• Bireyselliği geliştirmek ve yetenekleri farklılaştırmak yerine, eğitimde pasifliği ve homojenleşmeyi teşvik eder.
• Yaratıcı becerileri arka planda bırakın.
• Bilimsel konular için ilginç bir kaynaktır, ancak sanatla bağlantılı olanlar gibi daha az tahmin edilebilir alanlar için değildir.

Referanslar

1. Wikipedia'da "Bloom'un Taksonomisi". Alındığı tarih: 27 Şubat 2018 Wikipedia'dan: en.wikipedia.com.
2. "Bloom Taksonomisi": Eğitim Merkezi. Erişim tarihi: 27 Şubat 2018, Eğitim Merkezi'nden: cft.vanderbilt.edu.
3. "Bloom'un öğrenme alanları taksonomisi": NwLink. Alındığı tarih: 27 Şubat 2018, NwLink'ten: nwlink.com.
4. Eğitim nesnelerine ilişkin "Bloom Taksonomisi": Öğretme ve öğrenme merkezi. Alındığı tarih: 27 Şubat 2018, Öğretme ve öğrenme Merkezi'nden: teaching.uncc.edu.
5. Arkansas Üniversitesi'nde "Etkili Öğrenme Hedefleri Yazmak için Bloom Taksonomisinin Kullanılması". Alındığı tarih: 27 Şubat 2018, Arkansas Üniversitesi'nden: tips.uark.edu.