DIDAKTIK AKTARIM: YVES CHEVALLARD, RISKLER, ÖRNEKLER - EKONOMI - 2025

Didaktik aktarılması bilginin içerikleri öğretisine adapte etmek için geçmesi modifikasyonun bir prosestir. Sonuç olarak bilgi, öğrencilerin ihtiyaçlarına göre uyarlanmış bir “öğretilen bilgiye” dönüştürülür.

Didaktik aktarım, öğretme ve öğrenme sırasında geliştirilen unsurları ve süreçleri incelemekten sorumlu olan pedagojik ve bilimsel bir disiplinden oluşan didaktik tanımıyla ilgilidir. Benzer şekilde, didaktik, eğitim kurumlarında uygulanan pedagojik projeleri ifade eder.

Didaktik aktarımın amacı bilgiyi “öğretilen bilgiye” dönüştürmektir. Kaynak: Pixabay.com

Didaktik kavramı 1975'te ortaya çıktı ve öğretmenlerin bilgiyi öğretime dönüştürmek ve sonra öğrettikleri öğrencilere uygulamak veya uygulamak için bilgiyi dönüştürmek zorunda olduklarını belirleyen Michel Verret tarafından oluşturuldu.

Seksenlerde, öğretmen ve öğrenci arasındaki ilişkiye dair tartışmalar devam etti, bu da didaktikte önerilen epistemoloji ve bilimsel bilgi ile ilgili bir dizi kavramın açılmasına izin verdi.

1997 yılında, Fransız bir araştırmacı ve yazar olan Yves Chevallard, öğretime "bilge bilgi" teorisini dahil etmeye karar verdi: bilgiyi öğretime dönüştürmek için gereken belirli diller konusunda bir grup uzmanın sahip olduğu bilgi. Başka bir deyişle, bu grup, başkaları tarafından anlaşılabilir ve erişilebilir bir şekilde bilgiyi yayma yeteneğine sahiptir.

Yves Chevallard'a göre didaktik transpozisyon

Yves Chevallard, didaktik transpozisyonu, bilimsel bilginin veya bilginin didaktik bilgiye veya bilgiye dönüştürülmesi ve onu öğretmek için olası bir nesneye dönüştürülmesi olarak tanımladı.

Sonuç olarak, "bilge bilgi" sadece diğer araştırmacılar için değil, aynı zamanda bu tür materyallerin dahil edildiği toplum için de anlaşılır bir materyal haline gelecek şekilde değiştirilmelidir. Bu nedenle, akademik bilgi, bilimsel bilginin bağlamdan arındırılmasına ve kişisel olmayanlaşmasına uğrar.

Buna ek olarak, Chevallard didaktik transpozisyonu, öğretim materyalindeki "bilgi nesnesini" dönüştürmekten sorumlu "çalışma" olarak tanımlar.

Yazar, kavramı daha iyi açıklamak için, eğitim anlarında pratikle birlikte okul planlarına bilginin nasıl dahil edilmesi gerektiğinin algılanabileceği bir şema yaptı.

Şema ve daha ileri çalışmalar

Chevallard'ın şeması şu sıraya yanıt verir: bilimsel kavram (bilginin nesnesi)> bir dersin programına dahil olma (öğretilecek nesne)> çeşitli sınıflarda didaktik aktarımlar veya dönüşümler (öğretim nesnesi).

Yukarıdakiler didaktik transpozisyon kitabında bulunabilir: bilge bilgiden öğretilen bilgiye. Chevallard, daha sonraki çalışmalarda, aktarım süreçlerinin, Vladimir Vernadski'nin tanımını kullanarak yazarın “noospheres” olarak adlandırdığı aracıların ve kurumların katılımını gerektirdiğini fark etti.

Daha sonra Chevellard, didaktik parametreleri izleyerek eğitim kurumları tarafından yürütülenlerden oluşan "kurumsal aktarım" kavramını ekleyerek teorisini genişletti.

Riskler

Bazı durumlarda, Yves Chevallard'ın teorisi, sadece temsilcilerin veya eğitim kurumlarının değil, aynı zamanda öğretmenlerin ve öğrencilerin de aktarımı gerçekleştirirken tabi olduğu bazı riskler varsayar.

Bunun nedeni, öğretme ve öğrenme sürecini etkileyebilecek bazı faktörlerin veya anormalliklerin gelişebilmesidir.

Aşırı derecede değiştirilmiş bilgi veya bilgi

Bazı durumlarda, "bilge bilgi" o kadar değiştirilir ki, orijinal özünün kaybına maruz kalabilir, böylece vasat bir malzeme haline gelir.

Bunun nedeni, sunulan verilerin, bilginin çoğalması (televizyon, internet veya radyo) sayesinde oluşan orijinal verilerden önemli ölçüde farklı olabilmesidir.

Bu, bazen medyanın aktarımı gerçekleştirmek için gerekli didaktik hazırlığa sahip olmadığı anlamına gelir. Sonuç olarak, bilgi yetersiz bir şekilde aktarılabilir; bu, gelecekteki öğrenmenin gelişimini etkileyecektir çünkü alıcı, tanımlanmamış bilgiler biriktirir.

Öğretmen ihmali

Bazı durumlarda, bilgi vermekten sorumlu öğretmenler, didaktik aktarımı gerçekleştirmek için tam olarak eğitilmemiştir. Bunun nedeni, yeterli hazırlık yapmalarına rağmen birçok öğretmenin didaktik bilgiye sahip olmamasıdır.

Bu tür vakalar genellikle belirli bir kariyeri okuyan ve öğretmen olmak istemeyen, ancak kişisel nedenlerle bu işle bağlantı kurmaya zorlanan öğretmenlerde görülür.

Sonuç olarak, pedagojik bir hazırlığı olmayanlar, öğrencilerine bilgi aktarırken zorluklar veya eksiklikler yaşarlar.

Bilginin kökenleri hakkında bilgi eksikliği

Didaktik aktarım sırasında, bilgi bir sınırlandırmadan muzdariptir; bu, o bilgi veya bilgiye yol açan durumlar veya sorunlara ilişkin cehalet gibi ikincil ve olumsuz etkiler getirebilir; yani, bilginin yaratılması ya da gerçekleştirilmesi ile bilginin kendisi arasında bir kopukluk yaratılır.

Birçok durumda öğrenci, bu bilginin varlığının nedenini sorgulamadan bilgiyi ezberler; Bu, öğretme veya çalışmanın amacının yalnızca kısmen anlaşılmasına neden olur.

Örnekler

Didaktik transpozisyona bir örnek şu olabilir: bir öğretmen lazer üzerine bir sınıf vermeye karar verir; Bu konu hem kolejde hem de lisede öğretilebilir ve her iki ortamda da bu materyali anlama becerisine sahip öğrenciler olacaktır.

Bununla birlikte, bir lise öğrencisi bu konuyla ilgili bir üniversite dersine katılırsa, lazerle ilgili bazı bilgilere sahip olmasına rağmen bilgiyi tam olarak anlayamayacaktır.

Bunun nedeni, daha önce lazerdeki materyali "öğretilen bilgiye" dönüştürmekle görevli bir üniversite öğretmeni olmaması, dolayısıyla öğrencinin bir sınıfı diğerine bağlama becerisine sahip olmamasıdır.

Bu durum, örneğin daha ileri düzey kimya kurallarını veya belirli tarihsel verileri öğretirken olduğu gibi, diğer vakalara ve konulara da uygulanabilir.

Referanslar

1. Carvajal, C. (2012) Didaktik transpozisyon. Dialnet'ten 26 Haziran 2019'da alındı: dialnet.unirioja.es
2. Díaz, G. (sf) Didaktik transpozisyon nedir? 26 Haziran 2019'da Education Things'den alındı: cosasdeeducacion.es
3. Mendoza, G. (2005) Didaktik transpozisyon: bir kavramın tarihi. 26 Haziran 2019'da Relalyc'den alındı: redalyc.org
4. SA (sf.) Didaktik transpozisyon. 26 Haziran 2019'da Wikipedia'dan alındı: es.wikipedia.org
5. Suárez, P. (2017) Tarih öğretimi, didaktik ve disiplin arasında bir meydan okuma. 26 Haziran 2019'da Scielo'dan alındı: scielo.conicyt.cl