DIDAKTIK BIRIM: NE IÇIN, ÖĞELER VE ÖRNEKLER - EKONOMI - 2024

Didaktik bir üniteye , eğitim alanında kullanılan ve belirli bir dönemde geliştirilen bir dizi programlama öğesi denir . Tam bir öğretme ve öğrenme sürecini ele almaya çalışan bir iş teklifidir.

Didaktik ünite tüm öğrenme sürecini kapsamaya çalışır: ilk hedefin oluşturulmasından söz konusu öğrenmeyle ilgili başarıların doğrulanmasına kadar. Bunu başarmak için, didaktik üniteler, eğitim yaklaşımından gelişimine ve tamamlanmasına kadar hitap eden bir hedefler listesinden oluşur.

Didaktik ünite, belirli bir dönemde öğretimi yapılandırmaya çalışır. Kaynak: Pixabay.com

Öğretim birimleri geniş ölçüde yapılandırmacı öğrenme kuramlarıyla ilişkilidir. Bunlar, öğrencilere kendi prosedürlerini oluşturmalarına olanak tanıyan becerileri formüle etmeleri için bir dizi araç sunulmasını savunur; Bunlar sorunlu bir durumda kullanılmalıdır.

Bu üniteler, erken çocukluk veya okul öncesi ve ilköğretim gibi başlangıç ​​veya "temel" eğitim düzeylerinde kullanılır. Bu durumda, didaktik birim, belirli bir zamanda (çeyrek, bir dönem veya bir yıl) gerçekleştirilecek faaliyetlerin ve hedeflerin belirlendiği bir planlama yöntemi olarak işlev görür.

İlk eğitim döngülerinde didaktik ünitelerin daha fazla kullanılmasına rağmen, bu öğrenme unsurları her tür öğretide ve ister resmi ister gayri resmi olsun herhangi bir eğitim düzeyinde kullanılabilir.

Didaktik birimin geliştirilmesinin tatmin edici olması için, amaçlar veya hedefler belirlenirken çeşitli unsurların dikkate alınması gerekir. Dikkate alınması gereken bu yönlerden bazıları, öğrencilerin çeşitliliği - her öğrencinin bilgiye yaklaşması gereken farklı seçenekler -, sosyokültürel çevre, mevcut kaynaklar vb.

Bu unsurları göz önünde bulundurarak, etkili bir didaktik birim oluşturmak mümkündür, çünkü bu varyasyonlar, içerikleri organize ederken ve kullanılacak hedefleri ve metodolojiyi ayırt ederken gereklidir; Ayrıca kavramların veya blokların değerlendirmelerinin hazırlanmasında da faydalıdırlar.

Bu ne için?

Okul faaliyetlerinin organizasyonu ve planlanması

Didaktik ünite, sınıflarda gerçekleşen öğrenme ve öğretme süreçlerini organize etmeye ve planlamaya izin verdiği için mevcut eğitim yöntemlerinde yaygın olarak kullanılan bir araçtır.

Böylelikle öğretmen veya eğitmen eğitim çalışmalarını bir süre kontrol altında tutabilecek ve böylece çoğu durumda başarısızlığa yol açan doğaçlamalardan ve istenmeyen eylemlerden kaçınabilecektir.

Öğretim yöntemlerinin iyileştirilmesi

Didaktik birimler ayrıca öğretmenin eğitim uygulamaları üzerinde düşünmesine hizmet eder. Bu araç sayesinde öğretmen, her zaman birincil amaca odaklanarak, öğrencilerinin akademik başarıya ulaşması olan, düzeltmek veya iyileştirmek istedikleri bazı yönleri belirleyebilecek.

Örneğin, öğretim birimleri öğrencilerin ihtiyaçlarına bağlı olarak hedefleri daha pedagojik yapma veya daha esnek hale getirme becerisine sahiptir. Bu bağlamda, öğretmenin öğretim yöntemini öğrencilerinin bu gereksinimlerine göre ayarlaması muhtemeldir.

Benzer şekilde, bazı eğitimciler didaktik birimlerin öğretilecek bilginin yapısını kolaylaştıracak bir dizi soru oluşturmaya izin verdiğini öne sürerler.

Sonuç olarak, öğretmen bazı önermelerden veya aşağıdakiler gibi sorulardan başlayabilir: Ne öğretmeli? Nasıl öğretmeliyim? Nasıl ve ne zaman değerlendirmeliyim? Değerlendirme hangi hedefler veya faaliyetler kapsamında yapılmalıdır ?, Diğer sorular arasında Amaçları, öğretim yöntemini geliştirmeye çalışmaktır.

Bir öğretim biriminin unsurları (yapısı)

Öğretim birimleri, bir tür omurga işlevi gören bir dizi unsurdan oluşur; Bu, yapısını oluşturan ve öğrenme yönteminin başarısını garanti eden bir dizi faktöre sahip olduğu anlamına gelir. Bu unsurlar aşağıdaki gibidir:

Açıklama

Açıklama, öğretim biriminin temel bölümlerinden biridir. Orada söz konusu ünitenin adı veya konusu, projeye başlamadan önce öğrencilerin sahip olması gereken bilgi veya araçlarla birlikte yerleştirilmelidir.

Aynı şekilde bu bölümde öğrenci öğrenmesini motive etmeyi amaçlayan faaliyetler listelenmeli ve açıklanmalıdır.

Bu bölümde, didaktik birimi oluşturan blok sayısı veya toplam oturum sayısı da yerleştirilmelidir.

Ek olarak, projenin kime yönlendirileceğini, blokların her birinin süresini ve oturumların öğretileceği tarihi ve ünitenin yaklaşık tamamlanma tarihini belirleyebilirsiniz.

hedefler

Ünitenin bu bölümünde, aktarılacak bilginin temel hedefleri yer almaktadır. Bu hedefler genellikle 'genel' veya 'özel' olarak ikiye ayrılır ve altı ile on arasında olabilir ve tüm öğretim birimini garanti eder.

Hedeflerin, söz konusu öğrenci grubunun özel ihtiyaçları ve yetenekleri dikkate alınarak kapasite maddelerinde ifade edilmesi gerektiği unutulmamalıdır.

İçindekiler

İçerikler, sınıflarda veya diğer akademik ortamlarda öğretmek istediğiniz bilgi veya disipline yöneliktir.

Genel anlamda içerikler, öğrencilerde geliştirilmesi istenen yetenekler veya kapasiteler ile birlikte prosedür ve kavramlarla ilişkilendirilir.

Düzeni ve uyumu korumak için, bu içerikler daha önce ortaya konan hedeflerden çıkarılmalıdır. Bu şekilde, öğrenme ve öğretme sürecinde tutarlılık garanti edilir.

Ek olarak, bu bölümde hem öğrencilerin hem de öğretmenlerin uyması gereken prosedürler açıklanmaktadır. Bunun amacı bilgi ve becerilerin öğrenilmesini ve elde edilmesini sağlamaktır.

Faaliyetlerin sırası

Didaktik birimin yapısının bu bölümünde, öğrenme sürecinin ardıllığı, sırası veya zinciri oluşturulmalıdır. Örneğin bu bölüm, gerçekleştirilecek faaliyetlerin birbiriyle nasıl ilişkili olduğunu gösterir; Ayrıca neden bir faaliyetin diğerini takip etmesi gerektiği açıklanabilir.

Yine etkinlikler dizisinde, bu oturumların yönlendirildiği öğrenci sayısı ile birlikte blokların veya oturumların süresi belirlenir.

Aynı şekilde, faaliyetleri yürütmek için gerekli olan tüm araçlar ve prosedürler yansıtılmalıdır. Bunu gerçekleştirmek için, olası bir müfredat uyarlamasının hamileliği dikkate alınmalıdır (bir tür doğaçlama ortaya çıkarsa).

Metodoloji

Metodolojide, öğretmen veya eğitmen, içeriğin nasıl öğretileceğini ve prosedürlerin ne olacağını açıklamalıdır.

Buna karşılık, bu bölüm, hem özel hem de genel hususları dikkate alarak, didaktik birimin gelişiminin gerektirdiği zaman ve mekanın organizasyonunu şart koşmak zorunda kalacaktır.

Malzemeler ve kaynaklar

Didaktik birimin bu öğesi, didaktik birimi geliştirmek için gerekli kaynakların ve materyallerin neler olduğunu ayrıntılı olarak göstermelidir. Sadece projenin bir bloğu veya oturumu değil, bütünlüğü.

Bu, öğrenme sürecini başlatırken aksaklıklardan veya zorluklardan kaçınarak, faaliyetlerin düzenli olarak gerçekleştirilmesini teşvik etmek içindir.

Öğretim biriminin değerlendirilmesi

Didaktik ünitenin değerlendirilmesinde, amacı öğrencilerin öğrenme düzeyini bilmek ve kaydetmek olan göstergeler ile değerlendirme ve değerlendirme kriterleri yerleştirilmelidir.

Bu bölümde öğretmen herhangi bir tür değerlendirme faaliyeti seçme özgürlüğüne sahiptir; Bu faaliyetler, diğerleri arasında nihai projeler, sınavlar, tartışmalar veya açık sorular olabilir.

Bu etkinliklerin amacı, öğretmenlerin öğrencilerin öğrenme sürecini değerlendirmelerine izin vermektir. Bu şekilde, kullanılan yöntemlerin başarılı olup olmadığı hakkında sonuçlar çıkarılabilir.

Bir öğretim ünitesi nasıl yapılır

Bir ana konu seçin

Şu anda bir öğretim ünitesini yürütmenin birçok yolu vardır. En çok kullanılan yöntemlerden biri, diğer tüm yönlerin veya ilkelerin türetileceği bir ana tema seçmektir.

Bu, öğretmenin farklı alanlara veya bloklara bölünecek bir öncül veya ana bilgiden başlaması gerektiği anlamına gelir.

Örneğin, bir grup ilkokul çocuğuna yönelik bir öğretim biriminin ana konusu "hayvanlar" olabilir; diğerleri arasında "memeliler", "yumurtacı", "otçullar", "etoburlar", "omurgalılar" ve "omurgasızlar" gibi diğer faktörler veya bloklar bu temadan türetilir.

Öğretim biriminde esneklik

Ana konuyu seçtikten sonra, öğretmen her öğretim biriminin esnek olması gerektiğini unutmamalıdır. Nedeni, öğrencilere ve ayrıca eğitim kurumunun çalışma şekline uyum sağlamasıdır.

Öğrencilerin yaşı

Daha sonra, eğitimci öğretmek istediği bilginin hangi öğrenci grubuna yönlendirildiğini belirlemelidir; Öğrencilerin her birinin okul yılı ve yaşından emin olmalısınız.

Akademik bilgiler öğrencilerin yaş aralıklarından önemli ölçüde etkilendiği için bu adım çok önemlidir.

Öğretilecek konunun ana ve ikincil hedefleri

Öğretmen, öğrencilerinin yaşlarını belirledikten sonra didaktik ünitesinin hedeflerini belirlemelidir; bunlar majör ve minör olarak ayrılabilir.

Örneğin, 'hayvanlar' konusunu öğretmenin temel amacı, 'öğrencileri yaban hayatının ekosistem için önemi konusunda eğitmek' olabilir. Öte yandan, ikincil bir hedef "Dünya gezegeninde var olan farklı hayvan kategorilerinin nasıl ayırt edileceğini bilmek" olabilir.

Kullanılacak malzemeler

Tüm öğretmenler, öğrencilerin ana konuya veya bilgiye yaklaşırken ihtiyaç duyacakları materyalleri ve araçları oluşturmalıdır. Bunun için öğretmen her türlü görsel-işitsel veya yazılı desteği kullanabilir.

Örneğin, bir grup ilkokul çocuğuna "hayvanlar" konusunu öğretmek için, öğrencilerin ekosistemde bulunan farklı hayvan türlerini ayırt etmelerine olanak tanıyan görsel bir materyalin kullanılması gerekir.

Bunu başarmak için öğretmen, bir video projektörü veya video ışını üzerinde görüntülenebilen resimli veya elektronik slaytlı çocuk kitaplarını kullanabilir.

Faaliyetler ve değerlendirmeler

Öğretmenler, öğrenme sürecinde kullanılacak materyalleri belirledikten ve listeledikten sonra bir program yapmak zorundadır. Bu, akademik dönemde gerçekleştirilecek etkinliklerin ve değerlendirmelerin belirlenmesine hizmet eder.

Buna karşılık, başarılı akademik hazırlığı kolaylaştırdığı için faaliyetler belirli bir tarihe planlanmalıdır. Ayrıca, öğrencileri öğrenmeye motive etmek için bu faaliyetlerin çekici ve pedagojik olması gerektiğini eklemek önemlidir.

Değerlendirmelere gelince, öğretmenler tarafından kullanılan iki yöntem vardır: sürekli değerlendirme ve son değerlendirme.

- Sürekli değerlendirme, tüm eğitim sürecini kaydetmekten sorumludur.

- Nihai değerlendirme, bilginin öngörülen süre içinde başarıyla aktarıldığını doğrulamak için son bir testin uygulanmasından oluşur.

Örnekler

Çok özel ve organize bir yapıyı takip etseler de, didaktik üniteler bilginin yönlendirildiği öğrenci grubuna bağlı olarak farklılık gösterebilir. Aşağıda bazı öğretim birimleri örnekleri verilmiştir:

Başlangıç ​​veya okul öncesi seviyeden sorumlu öğretmenler için

İlk eğitim seviyelerinden sorumlu öğretmenler için bir didaktik birim, temasının dört yaşındaki çocuklara uygulanması önerilen "hayvanat bahçesi" olabilir.

Bu ünitenin amacı, öğrencilerin hayvanat bahçelerinde bulunan farklı hayvan türlerini tanımlayabilmesidir.

İlkokuldan sorumlu öğretmenler için

İlkokul çocuklarında kullanılan öğretim ünitesi temasına bir örnek, amacı öğrencilerin sayısal ve işlemsel becerilerini geliştirmek olan "miktar problemlerini çözmek" olabilir.

Bu ünite için öğretmenler, kütüphane kitaplarının sayılması veya sınıfta bulunan nesnelerin sayısal bir sınıflandırma ile organize edilmesi gibi pedagojik etkinlikler ve değerlendirmeler yapabilirler.

Referanslar

1. Fernández, L. (sf) Adım adım didaktik bir ünite nasıl yapılır. 7 Temmuz 2019'da Education 2.0'dan alındı: educacion2.com
2. José, M. (sf) Didaktik bir birim nasıl oluşturulur. 9 Temmuz 2019'da Cosas de Educación'dan alındı: cosasdeeducacion.es
3. Roldán, M. (nd.) Didaktik birim nedir: 7 temel unsur. 9 Temmuz 2019'da Eğitim ve çalışmalardan alındı: formacionyestudios.com
4. SA (2019) Öğretim yardımı: öğretim birimi örnekleri. 9 Temmuz 2019'da Teacher's Web'den alındı: webdelmaestrocmf.com
5. SA (sf) Didaktik birim. Wikipedia'dan 9 Temmuz 2019'da alındı: es.wikipedia.org