JOHN DEWEY: BIYOGRAFI, TEORILER VE KATKILAR - PSIKOLOJI - 2025

John Dewey (1859-1952), 20. yüzyılın ilk yarısında ülkesindeki en ilgili filozof olarak kabul edilen Amerikalı bir filozof, psikolog ve pedagogdu. Pragmatizm felsefesinin kurucularından ve ülkesindeki ilerici pedagojinin en temsili figürlerinden biriydi.

Filozof, pedagojik ilerlemeciliğin gelişimini en çok etkileyen, Amerika Birleşik Devletleri'nde oldukça orijinal, anlayışlı ve çok etkili karakterlerden biriydi. Dahası, çağdaş zamanların en havalı eğitimcilerinden biridir.

Kendini kadınlar için eşitliği savunmaya ve öğretmen sendikacılığını teşvik etmeye adadı. Ayrıca, kendilerine musallat olan totaliter rejimlerin bir sonucu olarak ülkelerinden sürgün edilen entelektüellere yardımı teşvik etti.

Dewey, düşünce ve eylemin, teori ve pratiğin birleşmesini savunan bir eylem adamı olarak ilan edildi. Bunun kanıtı, eğitim reformlarında önemli bir parça ve çalıştığı farklı üniversitelerde farklı pedagojik yöntemlerin destekçisi olmasıdır.

biyografi

Doğum ve ilk çalışmalar

Dewey, 20 Ekim 1859'da Amerika Birleşik Devletleri'nin Burlington şehrinde, mütevazı kökenli bir yerleşimci ailesinde doğdu.

1879'da Vermont Üniversitesi Sanat bölümünden mezun oldu. Mezun olduktan sonra Pennsylvania'da okul öğretmeni olarak görev yaptı.

1881'de Dewey üniversite çalışmalarına devam etmeye karar verdi. Böylece, John Hopkins Üniversitesi'ne kaydolduğu Michigan, Baltimore'a taşındı. Orada felsefe bölümünde çalışmalarına başladı.

Dewey, üniversite kampüsünün Hegelci atmosferinden etkilendi. Öyle ki, Hegel'in hayatındaki izleri onun üç özelliğine de yansıyor. İlki, mantıksal şematize etme zevkiydi.

İkincisi, sosyal ve psikolojik konulara olan ilgisiydi. Üçüncüsü, insan ve doğanın yanı sıra nesnel ve öznel olana ortak bir kökün atfedilmesiydi. 1884'te Dewey, filozof Immanuel Kant üzerine yazdığı bir tezi sayesinde doktora derecesini aldı.

İş deneyimi

Doktorasını aldıktan sonra Dewey, kariyerine 1884 ile 1888 arasında öğretmenlik yaptığı Michigan Üniversitesi'nde profesör olarak başladı ve aynı zamanda felsefe bölümünün direktörlüğünü yaptı.

Dewey, ilk karısıyla hala Michigan'da yaşarken tanıştı. Adı Alice Chipman'dı ve yıllarca çeşitli Michigan okullarında öğretmenlik yaptıktan sonra üniversiteye gelen öğrencilerinden biriydi. Alice, Dewey'in pedagojik fikirlerin oluşumuna yönelişindeki en büyük etkilerden biriydi.

John Dewey'in 1902'den görüntüsü. Eva Watson-Schütze / Kamu malı

Alice ile evlendikten sonra Dewey halk eğitimiyle ilgilenmeye başladı. Aslında, Michigan Doktorlar Kulübü'nün kurucu üyelerinden biriydi ve yönetici olarak da görev yapıyordu. Bu pozisyondan, ortaokul öğretmenleri ile eyalet yüksek öğretim öğretmenleri arasındaki işbirliğini teşvik etmekten sorumluydu.

Daha sonra Dewey, Minnesota Üniversitesi ve Chicago Üniversitesi'nde profesör olarak görev yaptı. Bu fırsat, söz konusu üniversitenin başkanı William Rainey Harper'ın onu yeni kurumun bir parçası olmaya davet etmesiyle geldi. Dewey kabul etti, ancak yeni bir pedagoji bölümünün liderliğinin kendisine verilmesi konusunda ısrar etti.

Bu şekilde Dewey, fikirlerini test edebileceği bir "deneysel okul" yaratmayı başardı. Pedagog, 1894'ten 1904'e kadar Chicago Üniversitesi'nde 10 yıl geçirdi ve felsefesini eğitim modellerine dayandıran ilkeleri orada geliştirdi.

Dewey Chicago Üniversitesi'nden ayrıldığında, Columbia Üniversitesi'ne gitti ve burada profesör emekli olarak emekli olduğu 1931'de 1904'ten 1931'e kadar profesör olarak görev yaptı.

Dewey, 1900 ve 1904 yılları arasında New York Üniversitesi'nde Pedagoji dersini de devraldı. Üniversite, Pedagoji Okulu'nu başlatıyordu, bu da Dewey'in okulun ilk profesörlerinden biri olmasının nedeni.

1 Haziran 1952'de New York'ta öldü.

Dewey'in pedagojik yaklaşımı

Underwood & Underwood / Kamu malı

Dewey, Chicago'dan beri eğitim teorisi ve pratiğiyle ilgilenmeye başladı. Eğitim ilkelerini karşılaştırmaya başladığında aynı üniversitede oluşturduğu deney okulundaydı.

Pedagog, okulu ilgili sosyal yaşam deneyimlerinin üretimi ve yansıması için bir alan olarak tasarladı. Ona göre tam vatandaşlığın gelişmesine izin veren buydu.

John Dewey, zamanının eğitim sisteminde sunulanların, demokratik bir toplumda yaşama uyarlanmış yeterli hazırlığı sağlamak için yeterli olmadığına inanıyordu.

Bu nedenle pedagojisinin sözde "deneysel yöntemi", bireysel beceri, inisiyatif ve girişimcilik gibi faktörlerin uygunluğunu belirleyen bir eğitime dayanıyordu.

Bütün bunlar bilimsel bilgi edinmenin zararına. Aslında, eğitim vizyonunun, Amerikan pedagojisinin 20. yüzyılın başlarında geçirdiği değişimlerde büyük etkisi oldu.

Müfredat ve öğrenci arasındaki yaklaşım

Pek çok bilim adamı, Dewey'in pedagojik yaklaşımını, müfredata odaklanan muhafazakar pedagoji ile öğrenciye odaklanan pedagoji arasında ortada bir yere yerleştirir. Dewey pedagojiyi çocuk ve ilgi alanlarına odaklasa da, bu ilgi alanlarını okul müfredatında tanımlanan sosyal içerikle ilişkilendirme ihtiyacını da vurguladı.

Bu, bireysel beceriye değer verilmesi gerekmesine rağmen, bu özelliklerin kendi başlarına bir amaç olmadığı, ancak eylemleri ve deneyimleri kolaylaştırıcı olarak hizmet etmesi gerektiği anlamına gelir. Ve bu durumda öğretmenin rolü, bu tür yetenekleri kullanmak olacaktır.

Dewey'in pedagojik fikirlerini anlamak için, felsefi düşüncesinin dayandığı araçsalcı konumu hesaba katmak çok önemlidir. Yaklaşımına göre düşünce, temelde insanların ondan beslenirken gerçeklik üzerine hareket etmelerine izin veren bir araçtır.

Bu, bilginin insanların dünya ile olan deneyimlerinin sonucundan başka bir şey olmadığı anlamına gelir. Kısacası bilgi, sadece eylemden önce geçen bir düşüncedir.

Öğrenme ve öğretme hakkında fikirler

Hu Shih ve öğretmeni John Dewey. Kaynak: Hu Shih'in Toplanan Yazıları, Cilt 11

Dewey, hem çocuklar hem de yetişkinler için öğrenmenin, sorunlu durumlarla yüzleşerek elde edildiğini savundu. Ve bu durumların kişinin kendi çıkarlarının bir sonucu olarak ortaya çıktığı. O zaman, dünyada deneyim sahibi olmanın zorunlu olduğu sonucuna varılır.

Öğretmenin rolü ile ilgili olarak Dewey, öğrenci için uyarıcı ortamlar yaratmaktan sorumlu olması gereken kişinin bu olduğunu belirtti. Bunu yaparak, öğretmen öğrencilerin hareket etme yeteneklerini geliştirebilir ve yönlendirebilir. Bu böyle olmalı çünkü Dewey için öğrenciler aktif konulardır.

Öğrenci merkezli pedagojiyi savunmasına rağmen, müfredatta yer alan içerikleri her bir öğrencinin ilgi alanlarıyla ilişkilendirme işini öğretmenin yapması gerektiğini anladı.

Dewey için bilgi tekrar tekrar aktarılamaz ve dışarıdan empoze edilemez. İçeriklerin bu körü körüne dayatılmasının öğrencinin bu bilginin inşasını sağlamak için yürütülen süreçleri anlama olasılığını kaybetmesine neden olduğunu söyledi.

Öğrenci rolü ve dürtüleri

Dewey'in eğitimle ilgili en ilgili önermelerinden biri, tam da öğrencilerin öğrenmede sahip oldukları roldü. Pedagog, çocukların öğretmenlerin ders yazabileceği temiz, pasif kara tahtalar olarak değerlendirilemeyeceğini iddia etti. Bu şekilde olamaz çünkü çocuk sınıfa geldiğinde zaten sosyal olarak aktifti. Bu durumda eğitimin amacı rehberlik etmek olmalıdır.

Dewey, okulun başlangıcında çocuğun dört doğuştan gelen dürtü taşıdığına dikkat çekti:

- Birincisi iletişim kurmak

- İkincisi inşa etmek

- Üçüncüsü sormaktır

- Dördüncüsü kendini ifade etmektir.

Öte yandan çocukların yaşadıkları ortamın yanı sıra evlerinden de ilgi ve faaliyetler getirdiklerinden bahsetti. Daha sonra öğretmenin görevi, bu kaynakları çocuğun etkinliklerini olumlu sonuçlara yönlendirmek için kullanmaktır.

Demokrasi ve eğitim

David Dubinsky, 20 Ekim 1949'da 90. doğum gününde John Dewey'i selamlıyor. Kheel Center / CC BY (https://creativecommons.org/licenses/by/2.0)

Dewey tarafından 1976'da yayınlanan Demokrasi ve Eğitim kitabı, 20. yüzyılın pedagojisinin en alakalı eserlerinden biri olmuştur. Yazar bu kitapta, dönemin eğitim söylemlerinde örtük olan siyasi ve ahlaki konuları ortaya çıkardı.

Dewey, bir demokrasinin eğitim sisteminin, eğitim merkezleri arasındaki mevcut bağlılık ve kültürel içeriğin teşviki ve ayrıca örgütsel modalitelerle karakterize edilmesi gerektiğini savunuyor.

Eğitim sistemi, toplumun hem değerlerine hem de demokratik modellerine bağlı insanların oluşumuna katkıda bulunur. Bu nedenle Dewey, bu çalışmasında, insanları içinde yaşadıkları toplumun farklı sosyal, ekonomik, politik, kültürel ve ahlaki boyutlarını yansıtmaya ve değer vermeye zorladığı için eğitimin de bir siyasi eylem biçimi olduğunu belirtir.

Bu kitabın pedagoji dünyasındaki önemi, yazarın değindiği tüm konulardadır. Dewey, yalnızca eğitimin amacı veya sosyal işlevle ilgili konuları değil, aynı zamanda öğretim yöntemleri, kültürel içeriğin önemi, eğitim değerleri, sosyal yönler ve diğerleri ile ilgili konuları da yansıtmaktadır.

Bu çalışmada, Kuzey Amerikalı yazar, çocuğun okuldaki öğreniminin boyutu hakkında önemli bir soruyu da vurgulamaktadır. Dewey, insanların yeteneklerini kullanarak, toplumda iyilik yapma hedefiyle tatmin olduklarına inanıyordu.

Bu fikre dayanarak, herhangi bir toplumda, eğitimin temel işlevinin çocukların bir “karakter”, yani yakın gelecekte hedeflerine ulaşmalarını sağlayacak bir dizi beceri veya erdem geliştirmesine yardımcı olması gerektiğini düşündü. .

Amerika'daki okullar

Dewey, Amerika'daki okulların bu göreve bağlı olmadığına inanıyordu. Sorun, eğitim sisteminin çok "bireysel" öğretim yöntemleri kullanmasıydı. Bu tür bir yöntem, tüm öğrencilerden aynı kitapları aynı anda okumaları istendiğinde açıkça görülmektedir.

Bu bireysel sistemle, her çocuğun kendi sosyal dürtülerini ifade etmesi için yer yoktur ve daha ziyade hepsi koroda pratik olarak aynı dersleri okumaya zorlanır.

Dewey, bu yöntemin çocuğun bu dürtülerini körelttiğini düşündü, bu da öğretmenin öğrencinin gerçek yeteneklerinden yararlanma fırsatına sahip olmamasının nedeni. Onları uyarmak yerine, bu sosyal ruhun yerini korku, rekabet, öykünme ve her şeyden önce üstünlük ve aşağılık yargılarını güçlendiren bireysel davranışların yüceltilmesi alıyor.

İkincisi özellikle çocuk için zararlıdır, çünkü en zayıf olanın kapasite algısını kademeli olarak kaybetmesine neden olur. Dahası, durum onları aşağılık konumunu kabul etmeye zorlar.

Bunun tersine, en güçlüler "şan" elde etme yeteneğine sahiptir, ancak tam olarak daha fazla erdemleri olduğu için değil, daha güçlü oldukları için. Dewey'in yaklaşımı, sınıfta çocukların sosyal ruhunu besleyebilecek uygun koşullar yaratma ihtiyacına işaret etti.

Dikkate değer eserler

Demokrasi ve Eğitim'e ek olarak Dewey, uzun profesyonel kariyeri boyunca başka yayınlar da yaptı. En öne çıkanlardan bazıları:

- Psikoloji (1886)

- Mantıksal Teoride Çalışmalar (1903)

- Deneyim ve Hedef İdealizm (1907)

- Deneyim ve Doğa (1925)

- Mantık: Sorgulama Teorisi (1938)

- Erkeklerin Sorunları (1946)

Tanınmalar

Amerikalı filozofun anısına damga. USPS / Kamu malı

Dewey'in çalışmaları yaşamda çok değerliydi ve çok sayıda ödül veya ayrıcalık aldı. Vurgulanabilecek olanlardan bazıları şunlardır:

- Oslo (1946), Pennsylvania (1946), Yale (1951) ve Roma (1951) Üniversiteleri tarafından “fahri doktor” unvanını aldı.

- Vermont Üniversitesi ve Johns Hopkins Üniversitesi'nden mezun oldu.

- Onun adını taşıyan çok sayıda okul veya eğitim akademisi var. New York, Wisconsin, Denver, Ohio, Michigan veya Massachusetts'teki diğerleri arasında.

miras

Dewey'in çalışmasının mirası, eğitim modelleri üzerine eleştirel düşünme için açık bir yaklaşım bırakmak olmuştur. Ayrıca, okul kurumlarında mevcut sosyal problemlerle uğraşmak isteyenler için mutlaka okunması gereken bir konudur.

Pek çok bilim insanı için, bugün eğitim sorunu, Dewey'in söylediği şeyden kaynaklanmaya devam ediyor; çoğu okuldaki sorun, toplumu dönüştürmeyi değil, yalnızca onu yeniden üretmeyi hedefliyor.