BILIŞSEL SÜREÇLER: TÜRLERI VE ÖZELLIKLERI - PSIKOLOJI - 2025

Bilişsel süreçler zihinsel veya bilişsel faaliyetlere bizim performansını belirlemek stratejilerdir. Diğerlerinin yanı sıra düşünce, algılama, bilgi depolama ve dış dünyanın yorumlanmasına izin verirler.

Bu tür stratejiler öğrenebilmek için çok önemlidir. Örneğin, duyularımız iyi çalışmasaydı (algı), ne öğreneceğimize odaklanamazsak (dikkat) ya da bilgiyi depolayamazsak (hafıza) bilgi edinmezdik.

Sadece okulda veya resmi bağlamlarda öğrenmiyoruz, aynı zamanda öğrenme her gün yaptığımız bir etkinliktir. Belirli bilgileri edinmek güçlü bir hayatta kalma mekanizması olduğu için öğrenmeye programlandık. Örneğin, tehlikeli yerlerin nerede olduğunu, nerede su alabileceğinizi veya basitçe ateşe dokunursak kendimizi yaktığımızı hatırlayabiliriz.

Bu bilgi ve diğer daha karmaşık bilgiler birçok farklı yolla elde edilebilir. Bazıları diğerlerinden daha etkili veya daha hızlıdır, açık olan şey, öğrenmemize yardımcı olan şeyin bilişsel süreçlerimiz olduğudur.

Bilişsel süreçler, duyularımızdan aldığımız bilgileri işleme şeklimizle bağlantılıdır. Böylece, önemli olanı seçeriz, sipariş ederiz, saklarız ve sonra onu zaten ezberlememiz ve gelecekte kullanmamız gereken diğer bilgilerle bütünleştiririz.

Bu süreçler karmaşıktır, küçük adımlarla parçalanması zordur ve öğrenme hatırlamayı gerektirdiğinden hafıza ile yakından ilgilidir.

Temel bilişsel süreç türleri nelerdir?

Algı süreçleri

Algı düşündüğümüzden çok daha karmaşıktır. Sadece duymak, görmek, dokunmak, koklamak veya tatmak değil, ilgili birçok faktör var. Örneğin, bir şeye dikkat edersek onu alma olasılığımız daha yüksektir.

Ayrıca sahip olduğumuz önceki bilgilerimiz ve beklentilerimiz de etkiliyor. Bu, duyularımızın bize "oyun" oynadığı anlarda gözlemlenebilir.

Örneğin bir arkadaşımızı beklerken ve onu gördüğümüzü sandığımızda; Ya da, optik illüzyonlara ve imkansız görüntülere şaşırdığımızda, deneyimlerimiz bize onların varlığının imkansız olduğunu öğretti.

Kısacası, öğrenmek için duyularımızın çalışmasına ve doğru uyaranlara odaklanmasına ihtiyacımız var.

Dikkat süreçleri

Algı ile yakından ilgilidirler, aslında neye dikkat ettiğimizi daha bilinçli olarak algılıyoruz. Böylece, biriyle konuşurken, bize söylediklerini dinler ve dinleriz.

Neden bahsettiğimizi biliyor olabiliriz, ancak gözlerinizi kapatıp giydiği pantolonun ne renk olduğunu söylemeye çalışırsanız, nasıl cevap vereceğinizi bilemezsiniz. Rengi görmediğiniz anlamına gelmez, sadece onu hatırlamak için yeterince dikkat etmediğiniz anlamına gelir.

Tahmin edebileceğiniz gibi dikkat, kaynaklarımızı ve enerjimizi koruyan bir filtre görevi gören bir mekanizmadır. Yakaladığımız her şeyle ilgilenmek zorunda kalsaydık, kısa sürede yorulurduk. Dolayısıyla dikkat, bazı uyaranlara odaklanıp diğerlerini kısıtlayabilen bir süreçtir.

Dikkat, kısa ve uzun vadede belirli öğelerin hafıza depolarımıza geçmesine izin verecek olan şeydir.

Dikkatimizi doğru uyaranlara odaklamayı, dikkatimizi dağıtanları görmezden gelerek, uzun süre onu nasıl sürdüreceğimizi bilmeyi veya gerektiğinde bir yerden diğerine değiştirebilmeyi öğrenin; Genel olarak bilişsel gelişime büyük katkı sağlayan bir şeydir. Ve bu nedenle, yeni bilgilerin öğrenilmesi ve edinilmesi.

Kodlama süreçleri

Kodlama, bilginin kaydedilebilmesi için hazırlandığı süreçtir. Deneyimler, görüntüler, sesler, fikirler veya olaylar olarak kodlanabilir.

Tutma ve ezberlemeyi kolaylaştıran anlamlı öğrenmenin gerçekleşmesi için bilginin organize edilmesi, yorumlanması ve anlaşılması gerekir; yani kodlanmıştır.

Bunlar, yeni bilginin halihazırda uzun süreli bellekte depolanan bilgilerle ilişkilendirilmesini mümkün kılan, sözde çalışma belleği veya işlemsel bellek süreçleridir.

Bu tür bellek sınırlıdır ve geçicidir, herhangi bir etkinliği gerçekleştirmek için gereken minimum düzeydir. Bu mekanizma ayrıca verilerin karşılaştırılmasına, karşılaştırılmasına veya birbiriyle ilişkilendirilmesine izin verir.

Örneğin, işleyen bellek, bir metnin önceki cümlesini bir sonrakini okurken hatırlamamıza, hatta kendi düşüncelerimizin akmasına veya başkalarının söylediklerini anlamamıza izin verir.

Saklama ve geri çağırma süreci

Kodlama, bilgilerin saklanmasını kolaylaştırırken, öğrenme hatırlamaya bağlıdır. Yani, alabildiğimiz (hatırladığımız) bilgi, öğrendiğimizin kanıtıdır.

Bu, yeni verilerin depolanmasına ve söz konusu verilerin uygun olduğunda kullanım için alınmasına izin veren uzun süreli belleğe karşılık gelir. Bu şekilde, geçmiş deneyimleri ve bilgileri hatırlayabilir, hatta depomuzdaki yeni değişikliklerle yeniden değiştirebilir ve kaydedebiliriz.

Öğrenmenin gerçekleşmesi için doğru ezberlemenin ana stratejileri şunlardır:

• Özetler ve diyagramlar oluşturun
• Başka kelimelerle ifade etmek, yani yeni aldığımız bilgiyi tekrarlamak veya başka bir kişiden bize neyi ezberlediğimizi sorarak sözlerimizle tekrarlamak.

İyi ezberleme gereksinimleri:

• Hafızamızda ne tuttuğumuzu anlayın ve şüpheler varsa bunları çözmeye çalışın. Neyin saklandığı anlaşılmazsa, bizim için çok yararlı olmayacağı için hafızamızda kısa bir süre kalabilir.
• Verileri yeniden düşünmek ve aynı cümleleri kafamızda tekrar etmemek daha iyidir. Yani, üzerinde çalıştığımız, üzerinde düşündüğümüz, yorumladığımız, sözlerimize tercüme ettiğimiz, doğrudan ele aldığımız veya bir fikir çıkardığımız unsurlar daha iyi ezberlenir. Sanki onları bir öğretmenden almak yerine, kendimiz arar ve araştırırız.

Bu, bilgimizi "uygun hale getirmenin" iyi bir yoludur.

Tanımlamak

Öğreneceğimiz bilgiler iyi tanımlanmış, farklılaştırılmış ve açık olmalıdır. Bir kavramın temel ve ana yönlerini öğrenerek başlar ve tanımın ana hatlarını çizmek için yavaş yavaş unsurlar ve ayrıntılar eklenir.

Doğru tanımları oluşturmak için ipuçları:

- Doğru uzunluğa sahip olun, yani ne çok geniş (onu karmaşık hale getiren çok fazla ayrıntı) ne de çok kısa (önemli veriler eksik).

- Dairesel olmaktan kaçının. Bununla anlaşılmayan ve birbiriyle bağlantılı olmayan kavramların tanımda yer almaması gerektiğini söylüyorum. Dairesel bir tanım örneği ile bunu daha iyi anlayacaksınız: “Nöronlar aksonları olan hücrelerdir” ve aksonları “nöronların parçası olan elementler” olarak tanımlayacaksınız. Bu nedenle, nöron veya akson kavramını bilmeyen biri için tanım yararsız olacaktır.

- Olumsuz olmaktan kaçının: Olumlu yazılan ifadeler daha iyi anlaşılır. Bir şeyi eksikliklerinden çok özelliklerine göre tanımlamak daha uygundur. Örneğin, "ışığı" "karanlığın tersi" olarak tanımlamaktansa, "ışıklı, ışığı alan veya alan" bir şey olarak tanımlamak daha iyidir.

- Muğlaklığa düşmemeye çalışın veya kişinin yaşına ve bilgisine uyarlanmamış mecazi dil veya dil kullanmayın.

Analiz ve sentez

Öğelerine daha yakından bakmak için bir fikri daha küçük parçalara ayırmayı içerir. Yani teknik olarak kullandığımız bir şeyi farklı bileşenlerine ayırmak için anlamaktır. Hizmet ediyorlar …

• Karmaşık bir durumu, unsurlarını tanımlayarak etiketleyin. Teşhis yapmaya benzer.
• Bir fenomeni yaratan nedenleri tespit edin ve bu bilgiyi gelecekte onu uygulamak için kullanın.
• Bir gerçek hakkında objektif yargılarda bulunun.
• İhtiyaçlarımıza göre plan yapmayı öğrenin ve planın işe yarayıp yaramadığını kontrol edin.

Analiz ve sentez, bilgiyi anlamamızı ve dolayısıyla daha sonra depolanmasını kolaylaştırır.

Karşılaştırma

Durumlar, unsurlar, kavramlar veya olaylar arasında farklılıklar veya benzerlikler içeren ilişkiler kurma yeteneğimizdir.

Bir karşılaştırma yapabilmek için iki şarta ihtiyacımız var: karşılaştırılacak unsurlar ve kendimizi hangi kriterlere dayandıracağımız. Örneğin, birkaç durumu tehlike düzeylerine göre veya bazı nesneleri ağırlıklarına göre karşılaştırırsak.

sınıflandırma

Bir dizi öğeden sınıflar, alt türler veya alt gruplar oluşturmayı içerir. Bunun için söz konusu grubun sahip olacağı ortak kriterlerden birini veya birkaçını belirlememiz gerekiyor: renk, şekil, sayı, yaş, akademik düzey, cinsiyet vb. Böylece benzer birleştirilir ve farklı ayrılır.

Bu son iki öğe, karşılaştırma ve sınıflandırma, verilerinizi düzenlemek için yararlı araçlardır. Veriler iyi yapılandırılmış ve organize edilmişse, daha iyi özümsenir.

deneme

Hipotez oluşturma ve deneysel testler yoluyla neyin işe yarayıp neyin yaramadığını kendiniz bulmak, öğrenmenin iyi bir yoludur. Her şey test etmek istediğimiz bir fikirle başlar (hipotez) ve sonra ne olacağını görmek için bir plan yürütürüz.

Örneğin, tadı beklendiği gibi değişip değişmediğini görmek için tarife yeni bir malzeme eklemeye çalışmak.

Bu deneyin temelini oluşturan bilişsel şemalar, biz bebekliğimizden beri etkindir ve sürekli olarak hipotezler oluşturarak ve bunları test ederek veya reddederek öğreniyoruz.

Genelleme süreçleri

Öğrenilen bilgileri kullanabilmemiz ve çok çeşitli olaylara uygulayabilmemiz gereken beceridir. Bu, öğrenmenin önemli olduğunu belirler.

Bir arkadaşımıza mektup yazarken aksanları nereye koyacağımızı bilmek için okulda öğrenilen yazım kurallarını hatırlamak bir örnek olabilir. Bu şekilde, yalnızca yazım kurallarını ezberlemekle kalmaz, aynı zamanda bunları ihtiyacınız olan bağlamda nasıl uygulayacağınızı da bilirsiniz.

Çıkarım, yorumlama ve kesinti süreçleri

Bu süreçler aracılığıyla, ancak zaten sahip olduğumuz bilgileri türeterek yeni sonuçlara ulaşabiliriz.

Bir dedektifin işine benziyor: İlk başta bulduğu ipuçlarının hiçbir bağlantısı yokmuş gibi göründüğünü görüyor, ancak düşünceler ve yorumlara dayanarak sonuca varıyor ve sorunu çözüyor.

Sürekli olarak bu yorumları ve çıkarımları yapıyoruz, ancak çok dikkatli olmalıyız çünkü hata yapma ve gerçeklikle örtüşmeyen sonuçlara varma riskiyle karşı karşıyayız.

Üstbilişsel süreçler

Çok büyük ve karmaşık süreçlerdir ve kendi performansımızı kontrol etmekle ilişkilendirilirler. Bir şeyleri iyi yapıp yapmadığımızı izlemekten, onları değerlendirmekten ve gerekirse davranışımızı düzeltmekten oluşur. "Nasıl düşündüğümüzü düşünmek" olarak da tanımlanabilir.

Referanslar

1. Nasıl öğreniriz? Temel bilişsel süreçler. (Sf). 26 Eylül 2016'da Universidad de Talca, Şili'den alındı.
2. B., N. (9 Kasım 2010). Öğrenmenin Altında Yatan On İki Bilişsel Süreç. Kitaplıklar ve Transliteracy'den alındı.
3. Dairesel Tanım. (Sf). Wikipedia'dan 26 Eylül 2016'da alındı.
4. Bilişsel Süreçler ve Öğrenme. (Sf). 26 Eylül 2016'da Cognitive Processses'tan alındı.
5. Etchepareborda, MC ve Abad-Mas, L. (2005). Temel öğrenme süreçlerinde işleyen bellek. REV. NEUROL., 40 (Ek 1): S79-S83.
6. Rodríguez González, R. ve Fernández Orviz, M. (1997). Bilişsel gelişim ve erken öğrenme: erken çocukluk eğitiminde yazı dili. Oviedo Üniversitesi Yayın Servisi.