ÖĞRENME ORTAMLARI: TANIMI, TÜRLERI VE ÖRNEKLERI - KÜLTÜR KELIME - 2025

Öğrenme ortamları farklı -sitios, bağlamlar ve öğrenciler senaryolar öğrenecekleri kültürleri vardır. Geleneksel olarak bu kavram sınıfla eşanlamlı olarak kullanılsa da, aslında farklı öğrenme ortamları vardır.

Bu kavram, her bir katılımcının değişkenlerini, aralarındaki ilişkiyi, mevcut kaynakları, zamanları ve kontrolü de içerdiği için, öğrenme faaliyetlerinin gerçekleştiği fiziksel alanın (mekanın organizasyonu ve düzenlenmesi) ötesine geçer. Öğrencinin kendi öğrenimi hakkında.

Yüz yüze öğrenme ortamı

Ortamın türü, gerçekleşmekte olan öğrenme türü gibi diğer değişkenlere bağlı olacaktır. Örneğin, öğrenme resmi ise, muhtemelen üniversiteler veya öğrenme merkezleri gibi farklı kurumlarda gerçekleşecektir.

Ders planlamanızın arkasındaki öğretme-öğrenme paradigmasını da hesaba katabilirsiniz. Örneğin, öğrencilerin kendileri kendi bilgilerini oluşturmaya teşvik ediliyorsa veya bunun için öğretmene güvenecekler mi?

Tanım

Öğrenme ortamları terimi, genellikle yüz yüze, sanal veya hibrit modalitelere atıfta bulunarak öğrenme modalitesinin eşanlamlısı olarak kullanılır. Her modalite türü, diğer alanların yanı sıra öğretmenden, öğrenciden, onların ilişkileri ve öğrenme sürecinden ne beklendiği hakkında bir dizi değeri ifade eder.

Bununla birlikte, diğer yazarlar buna katılmıyor ve öğrenme ortamlarının modalitenin kendisinden çok dersin planlanmasının arkasındaki paradigma ile ilgili olduğunu düşünüyor.

Başka bir deyişle, yüz yüze bir sınıf genellikle daha yönlendirici bir sınıfla ve sanal sınıflar daha yapıcı unsurlarla ilgilidir. Bununla birlikte, kullanılan araçlar direktif ise sanal bir sınıf, bilginin inşası için çok az yer bırakabilir.

Örneğin, öğretmen öğrenciye soru soran cevap araçlarını (çoktan seçmeli) harika bir kullanımla çevrimiçi planlıyorsa, sanal bir sınıf yapılandırmacı olmayacaktır, böylece cevapları izin vermeden doğrudan alır. bir yansıma.

Türleri

Yüz yüze öğrenme ortamları

Bu, bir sınıfta gerçekleşen geleneksel öğrenme ortamıdır. Bu tür ortamın temel özelliği, öğretmenler ve öğrenciler arasında aynı yerde ve aynı zamanda fiziksel toplantıların olması; yani senkronize derslerdir.

Bu tür bir ortam, genellikle sınıf tartışmalarında en çok konuşacak olan ve dersi zaten oluşturulmuş eğitim programına bağlı kalarak yönetecek olan öğretmen tarafından yönetilmesiyle karakterize edilir.

Bu tür bir ortamda öğrenme süreci, genellikle bireysel çalışma süresine izin vermeden tüm öğrencilerin katılımıyla gerçekleşir.

Bu tür bir ortamda, öğrenciler öğrenme sürecini kendilerine yabancı hissettiklerinden daha düşük motivasyon sunabilirler.

Yüz yüze öğrenme ortamlarında iletişim teknolojilerinin kullanılması zorunlu değildir ve dersler çoğunlukla sözlüdür.

Çevrimiçi öğrenme ortamları

20. yüzyılda ortaya çıkan teknolojik devrimden bu yana, öğrenme ortamları sadece fiziksel alanda var olmaktan çıkmış ve bilgi teknolojileri sayesinde sanal alana da taşınmıştır.

Bu tür ortam aynı zamanda e-öğrenme olarak da adlandırılır ve karakterize edilir çünkü etkileşimler zorunlu olarak eşzamanlı değildir; yani her kişi kendi hızında katılabilir.

Bu tür bir ortamda, öğrenciler öğretmenin kendisi kadar katılabilir ve her öğrencinin bireysel çalışmasına daha fazla vurgu yapılır.

Bu tür bir ortama teknolojiler aracılık ettiği için, bu kaynaklar genellikle daha fazla kullanılır. Bu nedenle, diğer araçların yanı sıra veritabanlarını, web sayfalarını kullanmak yaygındır.

Bu tür bir ortamda öğretmen, süreci yöneten bir otoriteden daha fazlasıdır: öğrenciyi ihtiyaç duyduğu bilgiye yaklaştıran bir kolaylaştırıcı olur.

Karma öğrenme ortamları

Bu tür ortam, harmanlanmış bir öğrenme ortamı, harmanlanmış öğrenme ortamı veya b-öğrenme olarak da bilinir.

Varlığın sanallık ile tamamlanması ve bunun tersi olgusunun bir sonucu olarak bu sadece her iki modalitenin basit bir karışımı değildir, aynı zamanda her ikisinin de pozitifini birleştiren her iki mod arasında gerçek bir entegrasyona işaret eder.

Bu tür ortamın birkaç özelliği vardır. Örneğin, eşzamanlı (herkes için canlı olarak gerçekleşen) etkinlikler vardır, ancak öğrencinin kendi hızında yapabileceği etkinlikler de vardır.

Bilgi teknolojilerinin kullanımı da dahil edilmelidir ve öğrenci-öğretmen etkileşimi sadece sınıfların belirli anlarıyla sınırlı değildir, daha sürekli olabilir.

Bazı yazarlar bu tür bir öğrenme ortamını savunurlar çünkü öğretim uygulamalarının daha iyi olabileceğini düşünürler, çünkü bilgiye erişim artırılabilir ve daha fazla esnekliğe izin verilir, çünkü maliyet ve etkinlik açısından dengeli olduğunu düşünürler.

Örnekler

Yüz yüze ortam örneği

Bunun bir örneği, bir öğretmenin önden veya merkezden yönlendirdiği sandalyeler, masalar (veya sıralar) olan bir sınıfta gerçekleşen geleneksel bir sınıftır.

Bu örnekte, sınıf ustadır, öğretmenin tüm dersi yönetmesi ve sınırlı bilgi teknolojisi kullanımı (belki bir PowerPoint sunumu).

Ders sırasında, katılımcıları aktif olarak dahil edecek katılım veya grup tartışması anları olacaktır. Öğretmenin etkileşim için sınırlı bir süresi vardır, bu genellikle sınıfta oldukları zamandır.

Çevrimiçi ortam örneği

Bu tür bir ortamın bir örneği, genellikle modüller tarafından yapılandırılan ve bir okuma, öğretici türü eğitim yazılımı veya bir PowerPoint sunusu aracılığıyla sunulan temel bilgilere sahip olacak çevrimiçi bir sınıftır.

Buradan öğrenciye bilgi ve ek okuma sağlanır. Ek olarak, forum tartışmalarına katılmanız ve yorum yapmanız gerekecektir.

Genellikle bu forumlar, öğrencinin istediği zaman katılabileceği belirli bir süre boyunca açıktır.

E-posta veya diğer iletişim biçimleriyle sağlanacağı için öğretmenle etkileşim genellikle süreklidir.

Hibrit ortam örneği

Bu tür bir öğrenme ortamının bir örneği, yüz yüze bölümü içerir; örneğin, esnek bir şekilde yapılmış, her öğrencinin ritmine uyarlanmış sanal bir bölümle tamamlanan sınıftaki bir sınıf.

Ek olarak, öğrencinin bilgi oluşturmak için temel bir parça olarak önceki bilgi ve deneyimlerini kullandığı bir özerk çalışma zamanı teşvik edilir. Önemli olan hem yüz yüze hem de çevrimiçi bölümün aynı alaka düzeyine sahip olmasıdır.

Referanslar

1. Acuña Beltrán, LF (2016) Öğrenme ortamları: bilgi oluşturmak için alanlar, etkileşimler ve aracılar. Dergi Aula Urbana, 102, s. 20-22.
2. Dziuban, Graham, Moskal, Norberg ve Sicilya. (2018). Karma öğrenme: yeni normal ve gelişen teknolojiler. International Journal of Educational Technology in Higher Education, 15 (3). doi: 10.1186 / s41239-017-0087-5.
3. Graham, CR (2006). Karma öğrenme sistemleri: tanım, güncel eğilimler ve gelecekteki yönler. Karma Öğrenim El Kitabında: Küresel Perspektifler Yerel Tasarımlar. Bonk ve CR Graham (Ed.), Pp. 3-21. San Francisco, CA: Pfeiffer Yayınları.
4. Osorio, G. (2011). Karma öğrenme ortamlarında etkileşim: sürekliliğin metaforu. Barselona: Editoryal UOC.
5. Rodríguez Vite, H. (2014). Öğrenme ortamları. Huasteca Bilimi, 2 (4).
6. Solak, E. ve Çakır, R. (2014). Türkçe EFL Bağlamında Yüz Yüze veya E-Öğrenme. Turkish Online Journal of Remote Education, 15 (3), ss. 37-49.
7. UNESCO (2018). Öğrenme ortamı. Unesco.org'dan kurtarıldı
8. Van Laer, S. ve Elen, J. (2017). Harmanlanmış Öğrenme Ortamlarında Öz Düzenlemeyi Destekleyen Nitelikler Arayışında. Eğitim ve Bilgi Teknolojileri, 22 (4), s. 1395-1454.