DISKALKULI: SEMPTOMLAR, NEDENLERI VE TEDAVISI - EKONOMI - 2024

Diskalkuli sorunları veya saymak mekansal düşünme basit matematik hesaplamalar yapmak ve nesnelerin gruplarını tanımlamak için öğrenme zaman bazı insanlar sahip oldukları zorluğudur. Özel matematik öğreniminde ciddi bir bozulma ve bu konuda yeterli bir okul performansı ile ilgilidir. Bu nedenle matematiksel veya sayısal yeterliliğin zorluğuna dayalı bir öğrenme bozukluğudur.

"Diskalkuli" terimi Yunanca "dis" (zorluk) ve "culia" (ortalama hesaplamalar) terimlerinden gelmektedir. İlk tanımı, diskalkuliyi "diğer öğrenme alanlarından ödün vermeden beyin kaynaklı matematiksel işleme bozukluğundan kaynaklanan matematiksel işleyişteki zorluk" olarak tanımlayan Kosc'un (1974) elinden geldi.

Bununla birlikte, terim bu yazar tarafından tanıtılmış olmasına rağmen, daha önce matematik alanında belirli zorlukları olan çocuklardan bahsediliyordu. Terim, 2001 yılında Birleşik Krallık Eğitim ve Beceriler Bakanlığı tarafından resmi olarak kabul edildi.

Araştırmacıların matematik veya diskalkuli zorluklarıyla gittikçe daha fazla ilgilendikleri doğru olsa da, bilim topluluğu araştırmalarında yolculuğa daha yeni başladı.

Örneğin, disleksi, okuma veya yazma ile ilgili konular, yaygınlıkları çok benzer olmasına rağmen, matematik veya diskalkuli zorluklarından çok daha fazla araştırmaya sahiptir.

Diskalkuli semptomları

Diskalkulisi olan çocuklar, en basit sayı kavramlarını anlamakta, sayıları sezgisel olarak anlamamakta ve matematiksel gerçekleri ve prosedürleri öğrenmede problem yaşarlar.

Diskalkuli, normal veya ortalamanın üzerinde zekaya sahip olan ve herhangi bir beyin hasarı olmayan veya geçirmiş çocuklarda görülür.

Tüm bunlara rağmen, bu çocuklar hesaplamalar veya matematik problemleri yaparken zorluk yaşarlar ve bu da okul ortamını olumsuz etkiler.

Matematikte veya diskalkulide zorluk çeken çocuklar ile matematikte iyi olmayan çocukları ayırt etmeliyiz.

Temel ve okul öncesi eğitimde tespit edilebilir, çünkü çocuk sayıları doğru yazmayı öğrenemediğinde zaten bize bir ipucu veriyor.

Bu nedenle semptomlardan bazıları şunlardır:

- Çocuk sayıları öğrenmede doğru bir yazı yazamaz.

- Sayılarla sınıflandırma yapılamaz.

- Dizi yapmaz (ilk eğitimde oldukça yaygın olan bir şey).

- Basit matematik problemlerini çözemezler.

- Tek bir sayısal rakamla sorunları çözmek için bile parmaklarına güvenirler.

- Numaraların tanımlanmasındaki zorluklar (yazma ve isim).

- Benzer sayısal grafikleri karıştırır.

- Toplama, çıkarma, bölme ve çarpma işaretlerini karıştırın.

- Sayıları ters çevirin, döndürün ve ters çevirin (örneğin, dokuz ile altı).

- Problem ifadelerini anlama ve yorumlama sorunları.

- Örneğin büyüklük veya konumla ilgili olması gereken kavramları anlama sorunları.

- Düzen, sınıflandırma, miktar, yazışma, tersine çevrilebilirlikte zorluklar …

- Mekansal ve zamansal koordinasyonda zorluk.

- Formülleri, kuralları, matematik dizilerini, çarpım tablolarını hatırlama ve anlamada zorluk …

Teşhis

Diskalkuli, DSM-IV'e bir hesaplama bozukluğu olarak dahil edilirken, DSM-5'te belirli öğrenme bozuklukları içinde kavramsallaştırılmak üzere değişir. Bu şekilde, zorlukların tümü, farklı tanımlayıcıları içeren özel öğrenme bozukluğu adı verilen aynı kategori altında gruplandırılır.

Bu belirleyiciler arasında okuma, yazılı anlatım ve matematiksel zorluklar buluyoruz.

Bu nedenle, spesifik öğrenme bozukluğu tanısı, önerilen semptomlardan en az 1'inin en az 6 ay boyunca kanıtlanması gereken öğrenme ve akademik becerilerin kullanımındaki zorlukları ifade eder.

Bu belirtiler arasında okuma, anlama, heceleme veya yazılı anlatımda zorluklar buluyoruz. Bununla birlikte, semptomların bazıları matematiğe atıfta bulunur, bu da burada uğraştığımız şeydir.

Bunlardan biri, sayı anlamında, hesaplamada veya sayılara atıfta bulunan verilerde ustalaşmadaki zorluklarla ilgilidir.

Bu anlamda çocuk, sayıları, aralarında kurulan ilişkileri ya da büyüklüğü ya da örneğin tek haneli sayıları yanlış anlar, çünkü operasyonu hatırlamadığı için parmaklarının üzerinde sayması gerekir.

Bu bozukluğun ifade ettiği matematiksel belirtilerden diğeri, matematiksel akıl yürütmedeki zorlukları ifade eder. Ayrıca, zorlukları çözmeye yönelik müdahalelere rağmen bu zorlukların mevcut olması gerektiği de tartışılmalıdır.

Diskalkuli teşhisi için kriterler

- Etkilenen akademik beceriler, kronolojik yaş için beklenenin çok altında.

- Bu zorluklar akademik, iş veya günlük yaşam performansınızı önemli ölçüde etkiler.

- Bütün bunlar, çocuğun değerlendirilmesi ve onu destekleyen standartlaştırılmış testlerle doğrulanır.

- Zorluklar okul çağında başlamalıdır (ancak, akademik talepler bireyin yeteneklerini aştığında daha sonra "ortaya çıkabilir").

- Matematik öğrenmedeki zorluklar, zihinsel engellilik veya zihinsel, nörolojik veya duyusal olsun, diğer bozukluk türleri ile daha iyi açıklanmamalıdır.

Nedenler

Bazı yazarlar, diskalkulinin çocukların yaklaşık% 6'sında ya sadece diskalkuli teşhisi konduğu için ya da diğer bozukluklarla ilişkili olduğu için mevcut olduğunu düşünmektedir. Bazen başka yazarlar bile bunu ilişkilendirir veya bir tür disleksi olarak kabul eder, çünkü iki bozukluk arasında eş tanı sıktır.

Bir tür disleksiye atıfta bulunduklarında, okuma ve yazma (dislekside) ve matematik (diskalkuli) arasındaki farkları kurtararak, çocuğun matematiksel hesaplamaları anlama ve gerçekleştirmede açık problemler sunduğu gerçeğine atıfta bulunurlar.

Diskalkulinin etiyolojisi ile ilgili bugüne kadar net bir cevap yok.

Sebepler şu şekilde ayırt edilebilir:

Evrimsel yaklaşım

Çocuğun erken yaşlarda aldığı uyarının önemini ifade eder.

Eğitim yaklaşımı

Matematiğin eğitimde ve öğretilme biçiminde yaşadığı zorlukları ifade eder. Bu şekilde, öğretimi her öğrencinin belirli öğrenme özelliklerine uyarlayamaz.

Nörolojik yaklaşım

Bu yaklaşım, beyin yapılarındaki bazı yaralanmaların veya sorunların diskalkuli ile ilişkili olabileceğini göstermektedir. Böylece, matematiksel fonksiyonların nörolojik temelleri her iki yarım kürede de bulunur, böylece aritmetik iki taraflı bir yetenektir.

Nörogörüntüleme çalışmaları yoluyla toplanan nöropsikolojik kanıtlar, aritmetik becerilerle karşılaşıldığında parietal loblar üzerinde, özellikle miktar ve büyüklük işlemeye atıfta bulunuyor gibi görünen intraparietal sulkusta (SIP) büyük bir etki olduğunu göstermektedir.

Ek olarak, yeni veya daha karmaşık görevleri çözme söz konusu olduğunda ön loblarla bağlantılar vardır. Butterworth gibi bazı yazarlar, diskalkulinin nedenlerini bu alanların bozulmasına veya atipik işleyişine yerleştirir.

Bu, hatalı sayısal modül hipotezi olarak bilinir. Bu, örneğin, Diskalkulili çocuklarda aritmetik görevleri yerine getirirken bu alanlarda daha az aktivasyon olduğu gözlemlendiğinde kanıtlanmıştır.

Diskalkulide meydana gelen bazı eksiklikler bu süreçlerle daha iyi açıklandığı için, diğer yazarlar bu zorlukların temelini işleyen bellek ve dikkatte bulurlar.

Bilişsel yaklaşım

Bu bakış açısı, deneğin matematik problemleriyle karşılaştığı zaman bilişsel süreçleri uygunsuz bir şekilde kullandığı için zorlukların ortaya çıktığını ortaya koymaktadır.

Değerlendirme

Erken çocukluk eğitiminde zaten sayısal zorluklar bulabilsek de, diskalkulinin resmi olarak tespit edildiği 6-8 yıla kadar değildir. Diskalkulisi olan çocukların diğer bilişsel alanlarda sorun yaşamasına gerek yoktur. Ancak değerlendirildiğinde, aşağıdaki gibi farklı kapasitelerde yapılır:

- I.Q

- Hafıza

- Dikkat

- Sayısal ve hesaplama yetenekleri

- Görsel-mekansal ve görsel-uzamsal yetenekler

- Nöropsikolojik değerlendirme (gerekirse)

Ayrıca konuyla ilgili değerlendirmelerin yanı sıra, aile bağlamı da öğretmeni aracılığıyla aile ve okul ile görüşülerek değerlendirilir.

Çocuğu değerlendirirken, onu değerlendirmek ve teşhis etmek için kullanılan prosedürler, örneğin, bir soruna makul çözümler öngörmek veya aritmetik performans seviyesini belirlemektir. Öğrencinin basit problemleri çözmesini, sayıları okumasını ve yazmasını, şekilleri tanımasını veya nesnelerin mekansal temsillerini yorumlamasını sağlayacağız.

Standart testlere gelince, örneğin zeka için Wechsler testlerini kullanabiliriz.

Matematikteki zorlukları değerlendirmek için müfredat boşluğunu değerlendiren birkaç test vardır, çünkü öğrenme güçlükleri için yeterlilikteki mevcut boşluk en az 2 okul yılı olmalıdır.

Değerlendirmek için PROLEC-R (okuma süreçlerini değerlendirmek için), TEDI-MATH (matematikte temel becerilerin teşhisi için), TALEC (okuryazarlığın analizi için) gibi testler buluyoruz.

tedavi

Diskalkulisi olan çocuklarda müdahaleye atıfta bulunursak, bunların farklı zorluk seviyelerinden ve farklı bakış açılarından öğretilebileceğini belirtmeliyiz.

Örneğin, Kroesbergen ve Van Luit gibi bazı yazarlar, matematiksel işlemenin okul dönemi boyunca gelişiminde üç seviye olduğunu düşünmektedir. Bu nedenle, birincisi, miktarların korunması, sayma veya sınıflandırma görevleriyle birlikte hazırlık becerileridir.

Daha sonra toplama, çıkarma, çarpma ve bölme olmak üzere dört temel matematiksel işlemle temsil edilen temel beceriler.

Üçüncüsü, yukarıdaki becerileri farklı durumlara ve bağlamlara doğru şekilde uygulamakla ilgili problem çözme becerilerine atıfta bulunur.

Uyum sağlamanın önemi

Diskalkulide müdahalelerin çekici olması ve her çocuğun yaşına ve ihtiyaçlarına göre uyarlanması gerektiğinin altını çizmek önemlidir, bu da onların faaliyetlere katılma konusundaki motivasyonunu ve ilgisini artıracaktır. Bu, göreve katılımı etkileyebilir ve daha yüksek performans üretilmesine neden olabilir.

Matematik zorluklarına yönelik bilgisayarlı müdahaleler geleneksel yöntemlerle karşılaştırıldığında, eski yöntemlerin daha etkili olduğunu da vurgulamalıyız.

BİT

Yeni bilgi ve iletişim teknolojileri (ICT'ler), her çocuğun ritmine esneklik ve adaptasyon sağlayan çok faydalı bir tedavi alternatifi olarak sunulur.

Ek olarak, bilgisayar, bazı soyut kavramları daha anlaşılır hale getirmeyi, grafikler ve animasyonlar sunmayı ve onlara performansları hakkında anında geri bildirim vermeyi mümkün kılarak, bağlılıklarını ve öz düzenlemelerini geliştirir.

Bununla birlikte, iyi tasarlanmış, nesnelerin doğrudan manipülasyonuna izin veren veya matematiği gerçek hayatla birleştiren somut malzemelere dayalı diğer müdahaleler de büyük faydalar sağlayabilir.

Referanslar

1. Amerikan Psikiyatri Birliği (2014). Ruhsal Bozuklukların Tanısal ve İstatistiksel El Kitabı.
2. Butterworth, B. (2003). Diskalkuli tarayıcı. Londra: nferNelson.
3. Butterworth, B., Varm, S. ve Laurillard, D. (2011). Diskalkuli: Beyinden eğitime. Bilim, 332 (6033), 1049-1053.
4. Estévez Pérez, N., Castro, D. ve Reigosa, V. (2008). Gelişimsel Diskalkuli'nin biyolojik temelleri.
5. Garcia Ordóñez, R. Dyscalculia.
6. Kroesbergen, E. ve Johannes, L. (2003). Özel eğitim ihtiyaçları olan çocuklar için matematik müdahaleleri: Bir meta-analiz. İyileştirici ve Özel Eğitim, 24 (2), 97.
7. Nieder, A. ve Dehaene, S. (2009). Beyindeki sayının temsili. Yıllık Nörobilim İncelemesi, 32, 185-208.
8. Teruel Romero, J. ve Latorre Latorre, A. (2014). Öğrenme güçlükleri: disleksi ve diskalkuliye müdahale. Piramit, Güneş Gözleri.