ÖĞRENME KANITLARI: TÜRLERI VE ÖRNEKLERI - EKONOMI - 2025

Öğrenme kanıt öğrenci öğrenme belirlemek testlerdir. İlk olarak, bir öğretmen, öğrencilerinin öğrendiğini nasıl bildiğini ve bu bilgiyi öğrenme süreci boyunca nasıl toplayacağını belirlemelidir.

Öğrenme kanıtlarının kullanılması, bir eğitim kurumunun örgütsel yönü üzerinde olumlu etkilere sahiptir, çünkü yürütülen programların değerlendirilmesini kolaylaştırır ve böylece başarılması amaçlananın etkisini ve etkililiğini belirlemek mümkündür.

Bununla birlikte, teknoloji eksikliği, gerekli verilere erişim eksikliği, zaman eksikliği ve kanıtların kullanımına yönelik örgütsel tutum gibi diğer hususlar gibi engeller bulunabilir. Diğer bir zorluk, elde edilen öğrenme kanıtının kalitesinin, hangi sorunun cevaplanacağının netliği ile ilgili olmasıdır.

Yani, öğrenme kanıtları sayesinde kişinin ulaşmak istediği hedefle ilgili. Öğrenme kanıtları, ne kadar objektif olduklarına ve öğrencilerin öğrenmesiyle ilgili cevapladıkları soruların türüne göre bölünmüştür.

Bu şekilde, doğrudan ve dolaylı kanıtlara ayrılırlar. İyi bir değerlendirme her iki tür kanıta da dayanmalıdır, çünkü genel olarak doğrudan olanlar nesnel ve ölçülebilir bilgi verme eğilimindeyken, dolaylı kanıtlar genellikle öğrenmenin neden gerçekleşip gerçekleşmediğine dair daha nitel bilgiler verir.

Türleri

Öğrenme kanıtı türleri içinde iki büyük grup vardır. İlk olarak, bir programı tamamladıktan sonra değerlendirilen bilgi, beceriler, tutumlar ve alışkanlıklar gibi öğrenme çıktılarına odaklanan doğrudan kanıtlar öne çıkmaktadır.

İkincisi, genellikle süreçlere, girdi faktörlerine ve bağlama odaklanan dolaylı kanıttır.

Bu kanıt, öğrencilerin neden öğrenip öğrenmediklerini anlamaya yardımcı olabilir ve bir programın uygulanması sırasında kullanılabilir.

Doğrudan kanıt

Bu tür öğrenme kanıtı görünür, nesnel ve somuttur. Bir öğrencinin ne öğrendiğini ve ne öğrenmediğini tam olarak gösteren bir tür kanıttır. Doğrudan kanıtla, "Ne öğrendiniz?" Sorusuna cevap verebilirsiniz.

Bu tür öğrenme kanıtının doğası gereği "şüpheci" testi geçebileceği söylenir; yani, şüpheci, yazma becerileriyle ilgili kendi kendini değerlendirme gibi belirli türden kanıtlardan şüphe edebilir.

Ancak aynı kişi, öğrenci tarafından yapılan ve açık, standartlara dayalı kriterlere göre değerlendirilen bir yazma örneğinden şüphe etmekte daha fazla sorun yaşayacaktır.

Doğrudan kanıt, program içindeki sonuçların elde edilme düzeyi hakkında bilgi sağladığı için bir programı değerlendirmenin anahtarıdır. Bu kanıtlar genellikle kurumsal ve politik alanlarda istatistik olarak en çok kullanılanlardır.

Dolaylı kanıt

Bu tür öğrenme kanıtı, öğrencinin muhtemelen öğrendiğinin kanıtıdır, ancak neyi veya ne kadar öğrendiğini net olarak belirlemez.

Dolaylı kanıtlarla, "Ne öğrendiğinizi söylüyorsunuz?" Sorusuna cevap verebilirsiniz. Bu tür kanıtlar içinde aşağıdaki seviyeler vardır:

Reaksiyon

Öğrenme deneyiminden öğrenci memnuniyeti.

Öğrenme

Öğrenme deneyiminden öğrendikleri.

Aktar

Başka durumlarda öğrendiklerini kullanmak (gelecekte, başka bir şey çalışırken, topluluk içinde vb.).

Sonuçlar

Öğrendikleri şey, hedeflerine ulaşmalarına nasıl yardımcı olur.

Yukarıdakilerin tümü, öğrencinin öğrenmesinin dolaylı kanıtıdır ve bu nedenle, öğrenme programlarının değerlendirilmesinde de önemli olacaktır.

Diğer özel tipler

Öğrenme süreçlerinin kanıtı

Bu tür kanıtlar, ödevlere harcanan zaman ve öğrenme fırsatları gibi öğrenme süreçleriyle ilgisi olduğundan, gerçekten dolaylıdır.

Şüphecinin testini geçemeyecek bir kanıt türü olsa da önemli bilgiler sağlayabilir. Örneğin, yukarıdaki yazma örneğini takip ederek, öğrencilerin muhtemelen yazmayı öğrendiklerinin bir kanıtı, yazma görevine çok zaman harcadıklarıdır.

Diğer bir örnek, kütüphanenin kullanılması ve konu veya belirli temalarla ilgili kitapların ödünç verilmesidir.

Bu tür kanıtlar, program değerlendirmesi için de geçerlidir çünkü öğrencilerin neden öğrenip öğrenmediklerine dair daha fazla ipucu verebilir.

Bir diğer önemli husus da, bu kanıtın öğrenme süreci biterken değil, öğrenme süreci devam ederken toplanabilmesidir.

Girdi faktörlerine ilişkin kanıt

Bu, başka bir tür dolaylı kanıttır ve programa başlamadan önce öğrenci bunlarla birlikte geldiği için veya altyapı ile ilgili olduğu için verilen faktörlerle ilgilidir.

Örneğin, öğrencinin öğrenmesini etkileyebilecek bir şey, öğrencilerin sınıftaki öğretmenlere oranı, sunulan burslar, öğretmen eğitimi, programlar için bütçe, ekipman vb. Faktörlerdir.

Öğrenme bağlamlarına ilişkin kanıt

Bu tür dolaylı kanıtlar, öğrenmenin gerçekleştiği ortamla ilgilidir.

Örneğin, öğrencilerin gelecekteki çıkarları, bölgedeki işverenlerin talepleri, işgücü piyasasının ihtiyaçları, öğrenmeyle ilgili kültürel faktörler vb.

Örnekler

Doğrudan kanıt

İşte öğrencilerin ne öğrendiklerini belirlemeye çalışan bu tür kanıtların bazı örnekleri:

-Dosya kayıtları.

-Davranışsal gözlemler.

-Yetkinlik görüşmeleri.

-Öğrenci çalışmalarından örnekler (sınavlar, raporlar, makaleler, vb.).

-Final projeler.

-Savunma ve sözlü sunumlar.

-Performans değerlendirmeleri.

-Simulations.

Dolaylı kanıt

Bunlar, öğrencinin ne öğrendiğini iddia ettiğini görebileceğiniz dolaylı öğrenme kanıtı örnekleridir:

-Öğrenme anketleri.

-Öğrenmenin onlara nasıl yardımcı olduğuna dair röportajlar.

-Memnuniyet anketleri.

-Reflections.

-Odak grupları.

-Ödülleri.

Referanslar

1. Coburn, C. ve Talbert, J. (2006). Okul Bölgelerinde Kanıt Kullanımı Kavramları: Arazinin Haritalanması. Amerikan Eğitim Dergisi, 112 (4), s. 469-495.
2. Kirkpatrick, D. ve Kirkpratick, J. (2006). Eğitim Programlarının Değerlendirilmesi, Üçüncü Baskı. San Francisco: Berret-Koehler.
3. Suskie, L. (2009). Öğrencinin öğrenmesini değerlendirmek: Sağduyu kılavuzu (2. baskı). San Francisco: Jossey-Bass.
4. Vanderbilt Üniversitesi Öğretim Merkezi (2013). Kanıt Toplama: Öğrencilerin Öğrenmesini Görünür Hale Getirme.
5. Volkwein, JF (2003). Kampüsünüzde Sonuç Değerlendirmesinin Uygulanması. RP Group eJournal.