Okuryazarlık bir sosyokültürel yaklaşıma karşılık hangi okuma ve yazma öğrenme bilişsel becerilerin ötesine geçer ve belli bir toplumsal bağlamda anlamlı hale getirmek için sosyal uygulamaları kapsamaktadır. Okuryazarlık kelimesi İngiliz okuryazarlığından gelir.
Okuryazarlıktan farklıdır, çünkü ikincisi yalnızca yazılı işaretleri okuma ve yazma yoluyla çözme ve kullanma teknik becerisine atıfta bulunur. Okuryazarlık, bunun yeterli olmadığını ve belirli bağlamlarda, belirli güç ilişkileri olan bir toplumda, belirli amaçlar için okuma ve yazmanın kullanıldığını düşünür.
Okuryazarlık erken yaşta başlar
Bu nedenle, okuryazarlık sadece bir değil, aynı zamanda kişinin görüldüğü farklı durum ve bağlamlarla ilişkili birçok şey vardır. Dolayısıyla, yerel (günlük yaşam) okuryazarlıkları ve resmi (düzenlenmiş) okuryazarlıklar vardır. Örneğin, okumayı ve yazmayı iyi bilmek, belirli bir disiplinde okuryazarlık için yeterli değildir.
Bunun nedeni, bir alandaki profesyonellerin kendi disiplinleri için kuralları, gelenekleri ve belirli becerileri ele alması gerektiğidir; örneğin, tıbbi geçmiş veya ekonomik raporun nasıl yapılacağını bilmek.
Okuryazarlık ve yeni çalışmalar
Okuma ve yazmaya yönelik bu sosyokültürel yaklaşım, okuryazarlığı yazılı sembolleri aşan bir sosyal uygulama olarak vurgulayan ve yeni okuryazarlık çalışmaları olarak bilinen teorik akımdan savunulmaktadır.
Bu şekilde, bu okuryazarlık uygulamalarını diğerlerinin yanı sıra çeşitli siyasi, sosyal ve kültürel bağlamlarda analiz eder. Genellikle bu araştırmalar etnografik bakış açısıyla verilmiştir.
Okuryazarlık İlkeleri
Bu akıma göre okuryazarlıkla ilgili ilkelerden bazıları şunlardır:
Okuryazarlık, sosyokültürel araçlar ve etkileşimler aracılığıyla gerçekleşir.
Okuryazarlığın öğrenilmesi, açık ve örtük öğrenme arasında bir karışım olarak ortaya çıkar, öyle ki giderek mükemmelleşir.
- Okuryazarlık sadece okul bağlamında ortaya çıkmaz, ancak insanlar tüm sosyo-kültürel gruplarda ve her yaşta okuryazarlık pratiği yapar.
-Okuryazarlığı öğrenmek için, öğrencilerin okuryazarlık pratiği yapmalarına izin veren anlamlı amaçların yanı sıra, bunu kendileri için farklı teşvik edici ve motive edici etkinliklerde kullanma fırsatlarına ihtiyaçları vardır.
-Çırakların sadece yazılı sembolleri bilmeleri değil, aynı zamanda diğer bilgi temsillerini (ikonlar, semboller, grafikler, tablolar vb.) Nasıl yorumlayacaklarını da bilmeleri gerekir.
Okuryazarlığın temelleri
Yeni okuryazarlık çalışmalarından, iki ilgili anahtar kavram ele alınmıştır.
Bir yandan, günlük yaşamda yazılı kelimenin önemli bir rol oynadığı tüm olaylar olarak tanımlanan okuryazarlık (veya okuryazarlık) olaylar vardır. Yani, bir tabelayı okumak veya bir formu doldurmak gibi faaliyetler okuryazarlık etkinlikleri olabilir.
Bununla birlikte, bir okuryazarlık olayının parçası olmak için, olayda örtük olan bir dizi sözleşmeyi ve kuralı bilmek gerekir.
Bu, okuryazarlık olaylarına getirilen ve olaya anlam veren sosyal ve kültürel geleneklere atıfta bulunan okuryazarlık (veya okuryazar) uygulamalarının devreye girdiği yerdir. Bu uygulamalar, gözlemlenebilir olayın arkasındaki görünmez veya gizli kısımdır.
Onu tanımlayan kavramlar
Okuryazarlığın mevcut tanımına göre, çok sayıda yerel ve resmi okuryazarlık olabilir. Örneğin, finans, emek, eleştirel, bilgi, dijital ve disiplin okuryazarlığı, diğerleri arasında önerilmiştir.
Bu nedenle, okuryazar olma ya da okuryazarlık türünde olmama yeterlikleri büyük ölçüde okuryazarlığın türüne ve nasıl tanımlandığına bağlı olacaktır.
Örneğin, eleştirel okuryazarlık, okunduğunun ötesine geçme ve yazarın güdülerini belirleme, okunana göre fikir oluşturma ve ifade edilenlerin geçerliliğini ve güvenilirliğini değerlendirme yeteneğidir.
Bu tür okuryazarlık için gerekli görülebilecek yetkinlikler şunlardır:
-Dilbilgisi yeterliliğini kodlayıp çözebilme.
-Anlamlar oluşturabilir (dilbilgisi yeterliliği).
-Metinleri amaçlarla kullanabilme (pragmatik yeterlilik).
- Metni eleştirel olarak analiz edebilme (kritik yeterlilik).
Nasıl gelişir
Farklı deneyimlere ve bağlamlara göre değişeceği için okuryazarlığın kazanılabileceği belirli bir program yoktur.
Gelişen Okuryazarlık
Çocuk çok küçük olduğu için farklı durumlarda harflere ve metinlere, bunların kullanımlarına ve anlamlarına maruz kalır. Bu, çalışmalar resmi olarak başlamadan çok önce gerçekleşmeye başlar.
Örneğin, küçük yaşlardan itibaren çocuklar sokaktaki reklamları görebilir ve anlamlarının olduğunu anlayabilir veya yetişkinlerin kendilerine okudukları kitap adı verilen nesnelerde hikayeler olduğunu bilirler. kültür.
Biçimsel okuryazarlıktan önceki bu süreç, ortaya çıkan okuryazarlık olarak bilinir ve çocuğun kodlama ve kod çözme öğretmeye başlamadan önce yazılı dilden önce sahip olduğu şeye karşılık gelir.
Bu aşamanın örnekleri, diğerlerinin yanı sıra, bir kitabın nasıl tutulacağını ve hangi yönde okunması gerektiğini bilmek, yazma biçimleriyle (öykülerle) önceki temasları olabilir.
Resmi öğrenme
Çocuk okuma yazma öğrenmeye resmen başladığında, fonolojik farkındalığını ve harf tanımayı geliştirmesini sağlayan deneyimlere katılmaya başlar.
Sonra, yazmak ve okumak kendi içlerinde amaç olmaktan çıkıp araç olmaya; yani, yeni bilgiler öğrenmek için araçlar.
okur yazarlık
Aynı zamanda, örgün öğrenmeye ek olarak, çocuk okuryazarlığı, mutlaka resmi olmayan deneyimler veya olaylar yoluyla kazanır.
Bu etkinlikler sizi giderek daha uzmanlaşmış bir dile erişmenize izin veren beceriler edinmeye hazırlayacaktır.
Bu, orta öğretim ve üniversite çalışmalarınızda ilerledikçe bulacağınız ve disiplin edebiyatına karşılık gelen dildir; yani kimya, biyoloji gibi disiplinlerin belirli okuryazarlıkları ve diğerleri.
Referanslar
- Aceves-Azuara, I. ve Mejía-Arauz, R. (2015). Çocuklarda okuryazarlığın gelişimi. R. Mejía Arauz'da (Ed.) Meksikalı çocukların psikokültürel gelişimi. Guadalajara, Jalisco: ITESO.
- Gamboa Suárez, AA, Muñoz García, PA ve Vargas Minorta, L. (2016). Okuryazarlık: okul için yeni sosyokültürel ve pedagojik olanaklar. Latin American Journal of Educational Studies, 12 (1), ss. 53-70.
- Gasca Fernández, MA (2013) UNAM Fen Bilimleri ve Beşeri Bilimler Koleji öğrencilerinde İnternette eleştirel okuryazarlığın geliştirilmesi. F. Díaz'da, Öğrenme ve okul bağlamları: yenilikçi çalışma ve değerlendirme yaklaşımları (s. 25-52). Meksika DF: Díaz de Santos Sürümleri.
- Vay be, JP (2010). 21. yüzyılda okuma, dil gelişimi, video oyunları ve öğrenme. G. López Bonilla ve C. Pérez Fragoso'da (Ed.), Eğitimsel değişim bağlamlarında söylemler ve kimlikler (s. 129-160). Meksika, DF: Editorial Plaza y Valdés.
- Hull, G. ve Birr Moje, E. (2012). Okuryazarlığın Gelişimi Nedir? Dili Anlamak Konferansı.
- Montes Silva, ME ve López Bonilla, G. (2017). HORIZONS Okuryazarlık ve disipliner okuryazarlık: teorik yaklaşımlar ve pedagojik öneriler. Eğitim Profilleri, 39 (155).