ÜSTBILIŞ: ÖZELLIKLER, ÖRNEKLER VE STRATEJILER - EKONOMI - 2025

Üstbilişin bizim düşünme hakkında ve bizim bilişsel stratejilere farkındalıktır. "Düşüncemiz hakkında düşünmek" olarak tanımlanabilir. Ek olarak, öğrendiğimizde kendi bilişsel süreçlerimizin kontrolünü ve denetimini içerir.

Bu yetenek geliştirilebilir ve zeka ve akademik başarı ile ilişkilendirilebilir. Bu nedenle, esas olarak eğitim psikolojisinden yaklaşılan ve işlenen bir konudur.

Metabilişin bir örneği, bir metni diğerine göre öğrenmekte zorlandığımızı fark etmektir. Bir önceki sorunun bizim için işe yaramadığını gördüğümüzde, bir sorunu çözmek için zihinsel stratejimizi değiştirdiğimizde de üstbiliş pratiği yapıyoruz.

Metabilişin Tanımı

Metabilişselliği tanımlamak kolay bir iş değildir. Terim giderek daha fazla kullanılsa da, kavramsallaştırılması hakkında büyük bir tartışma var.

Bunun nedeni, aynı fenomeni tanımlamak için farklı terimlerin kullanılmasıdır. Örneğin, üstbiliş bazen literatürde "yürütme denetimi" veya "öz denetim" olarak görünür.

Genel olarak, insanların kendi bilişsel deneyimleri üzerinde düşünme ve düzenleme yeteneğini ifade eder. Bu süreç, bilişsel süreçlerin denetimi ve düzenlenmesi ile ilgili kapasiteler olan yürütme işlevlerimiz dahilinde görünüyor.

Yani, dikkati modüle edin, çalışan hafızayı planlayın, davranışları engelleyin, duyguları kontrol edin vb.

Metabiliş terimi, bu alandaki kapsamlı araştırması için genellikle John Flavell ile ilişkilendirilir. Bu Amerikalı gelişim psikoloğu, kavramı ilk kez 1979'da kullanan kişiydi. Flavell, üstbilişin bilişin bilgi ve kontrolü anlamına geldiğini açıkladı.

Böylece, "üstbiliş", bilişi yönlendiren tüm süreçler olarak kavramsallaştırılabilir. Kendi düşüncenizle ilgili yönleri nasıl tespit edersiniz, kendi düşüncenizi nasıl düşünürsünüz ve ona kontrol ve düzenleme yoluyla yanıt verirsiniz.

Yani, gelişim arayışında olan öğrenme davranışlarımızı planladığımızda, düzenlediğimizde, değerlendirdiğimizde ve değişiklikler yaptığımızda ortaya çıkar.

Üstbilişin özellikleri

Üstbiliş üç karakteristik unsurdan oluşur:

Üstbilişsel bilgi

Bilgileri nasıl işlediğimizle ilgili olarak kendimiz ve diğerleri hakkında bildiklerimizdir. Öğrenciler veya düşünürler olarak kendimiz hakkında sahip olduğumuz bilgileri ve performansımızı etkileyen faktörleri içerir. Buna "bildirimsel bilgi" denir.

Aynı zamanda "prosedürel bilgiyi" de kapsar. Yani, farklı görevleri yerine getirmek için stratejilerimiz ve prosedürlerimiz hakkında bildiklerimiz.

Son olarak, bildirimsel ve prosedürel bilginin ne zaman ve neden kullanılacağını bilmekle ilgili olan “koşullu bilgiyi” içerir.

Üstbilişsel düzenleme

Bilişsel deneyimlerimizin ve öğrenmemizin düzenlenmesi ne anlama geliyor? Üç beceriyle gerçekleştirilir: planlama ve uygun strateji seçimi, kişinin kendi performansını izleme ve elde edilen sonucu değerlendirme.

İkincisi, görevin gerçekleştirildiği verimlilik üzerine düşünebilirsiniz. Kullanılan stratejilerin yeniden değerlendirilmesini içerebilir.

Üstbilişsel deneyim

Bilişsel bir çaba sırasında gerçekleştirdiğimiz üstbilişsel alıştırmanın kendisini ifade eder.

Metabiliş örnekleri

Birkaçından bahsedilmesine rağmen, sayısız üstbiliş örneği vardır. Şu durumlarda üstbiliş pratiği yaptığımızı söyleyebiliriz:

- Kendi öğrenme sürecimizin farkındayız. Yani onu dışarıdan gözlemleyip analiz edebiliriz.

- Her an kullandığımız zihinsel süreçlerin farkına varırız.

- öğrenme şeklimizi yansıtırız.

- Her durumda en uygun öğrenme stratejilerinin kullanımını kontrol ediyoruz.

- Görev bitene kadar uzun süre motivasyonu sürdürüyoruz.

- Dikkatimizi dağıtan iç veya dış şeylerin farkındayız ve onları görmezden gelmeye ve hedeflere ulaşmaya çalışıyoruz.

- Bilişsel düzlem açısından güçlü ve zayıf yönlerimizin farkında olun. Örneğin: "Görüntüleri ve diğer görsel öğeleri hatırlamak için çok iyi bir hafızam olmasına rağmen, tarihleri ​​hatırlamakta güçlük çekiyorum."

- Belirli bir görevin anlaşılması karmaşık olup olmayacağını anlayın.

- Hangi stratejinin kullanılacağını ve yapılacak faaliyet için uygun olup olmadığını bilin. Örneğin: "Bu metindeki temel kavramları yazarsam, onları daha iyi ezberlerim." Ya da, "Önce her şeyi hızlıca okursam belki konuyu daha kolay anlayacağım."

- Belirli bir stratejinin başarılı olmadığını anlıyor ve farklı bir strateji uygulamaya çalışıyoruz. Daha iyi veya daha rahat ve verimli başka bir strateji olduğunun da farkına varabiliriz.

- Belirli bir faaliyeti gerçekleştirmeden önce, kendimize amacın ne olduğunu, hangi stratejileri kullanacağımızı ve geçmişte bize hizmet edebilecek bunlardan hangilerini yaptığımızı sorarak kendimizi planlarız.

- Tamamladığımız görevin sürecini merak ediyoruz. Başka bir strateji kullansaydık veya sonuç beklendiği gibi olsaydı.

Metabilişin faydaları

Başarılı öğrenme için gerekli olduğu gösterildiğinden eğitimde üstbiliş önemlidir.

Üstbiliş becerilerini kullanan öğrenciler genellikle testlerde daha başarılı olur ve ödevleri daha verimli yapar. Bu öğrenciler, bir ödev için hangi stratejileri kullanacaklarını hızla belirler ve hedeflerine ulaşmak için bunları değiştirmek veya değiştirmek için esnektir.

Aslında, üstbilişsel bilginin IQ ve ön bilginin yokluğunu telafi edebileceği gözlemlenmiştir.

Ayrıca Rosen, Lim, Carrier ve Cheever (2011) tarafından yapılan bir çalışmada, üstbilişsel becerileri yüksek üniversite öğrencilerinin derslerde cep telefonunu daha az kullandıkları bulunmuştur.

Metabilişin diğer faydaları şunlardır:

- Öğrencilerin özerk ve bağımsız öğreniciler olmalarına, kendi ilerlemelerini izlemelerine yardımcı olur.

- Geniş bir yaş aralığında kullanışlıdır. Örneğin, ilkokuldan itibaren.

- Üstbilişsel beceriler, öğrenilenleri diğer bağlamlara ve farklı görevlere genişletmeye yardımcı olur.

- Okulda üstbiliş becerilerini öğretmek pahalı değildir ve altyapıda değişiklik gerektirmez.

Metabiliş geliştirme stratejileri

Üstbiliş geliştirmenin ve onu okulda öğretmenin birden fazla yolu vardır. Genel olarak, kendimizden ve performansımızdan gerçekçi bir şekilde haberdar olmamız önemlidir.

Her bir bireyin kendi üstbilişsel stratejilerini geliştirdiği doğrudur, bu nedenle bir strateji herkes için her zaman iyi değildir. Bu nedenle egzersizler, öğrenme stratejilerini öğretmek yerine, öğrencilerin kendi düşüncelerinin ve güçlü yönlerinin farkına varmalarını sağlamaya dayanmaktadır.

Üstbiliş becerilerinin gelişimi, kavramayı öğrenmeye yardımcı olur. Bu, kendi öğrenme sürecimizi tanıma yeteneğinin geliştirildiği, dolayısıyla etkinliğini, performansını ve kontrolünü artırdığı anlamına gelir.

Hedefler, öğrenmeyi planlayabilmek, kontrol edebilmek ve değerlendirebilmektir. Nasıl daha iyi öğrenileceğini bilmeye ve neyin öğrenildiğinin ve nasıl öğrenildiğinin farkına varmanın yanı sıra.

Metabilişi artırmak için yapılabilecek bazı görevler şunlardır:

Aynı aktiviteyi yapmanın birkaç yolunu deneyin

Örneğin okulda farklı stratejilerle bir kelime öğrenmek mümkündür.

Bunlar şunlar olabilir: o kelimeyi önceden bilinen başka bir kelimeyle ilişkilendirmek, onunla bir cümle oluşturmak, yeni kelimeyi daha önce kullanılan başka bir kelimenin sesiyle ilişkilendirmek, yeni kelimeyi bir çizim veya fotoğrafla ilişkilendirmek veya başka kelimelerle kafiye yapmak.

Her kişi bir stratejiyi diğerinden daha faydalı bulacaktır. Veya içinde bulunduğunuz duruma veya ana göre her birini nasıl kullanacağınızı bileceksiniz. Yani, öncelikle bir şeyi öğrenmek veya belirli bir hedefe ulaşmak için hangi stratejilerin kullanıldığını bilmek önemlidir. Bu stratejileri uyguladıktan sonra, hangisinin sizin için her zaman en yararlı olduğunu belirlemeye çalışın.

Her konudan sonra öz değerlendirme alıştırmaları yapın

Örneğin, gerçekçi olarak belirli bir iş veya faaliyetteki performansınızı yansıtmaya çalışın. Neyi geliştirebilirdin? Sizin için hangi kısım daha kolay oldu? En karmaşık olan hangisi?

Bilişsel görevlerin adımlarını ayırın

Bilişsel bir görev yaptığınızda, hedefe ulaşmak için kullandığınız bilişsel stratejileri adımlara ayırmaya çalışın. Örneğin, bir sınavın içeriğini ezberleyecekseniz, hangi stratejileri kullandığınızın, hangi şeylerin sizi merkezden uzaklaştırdığının veya daha iyi hale getirmek için neleri değiştirmeye çalışabileceğinizin farkında olmaya çalışın.

Kendi kendine anketlerin hazırlanması

Bunların farklı kavramlar arasındaki ilişkileri temsil etmesi amaçlanmıştır. Kavramlar arasındaki bağımlılıklar, benzerlikler ve farklılıklar ve bunların hiyerarşik organizasyonu bu şekilde ortaya çıkar.

Bunlar, kendi öğrenme süreçlerimizi gerçekleştirmemize ve kavramlar arasındaki ilişkilere değer vermemize hizmet eder. Özellikle de görünüşe göre hiçbir bağlantısı olmayanlar arasında.

Öğrencilerin soruları öğretmen yerine sormasını sağlayın

Yani, bir çalışma, sergi veya sınavdan önce, konunun mevcut alanını kontrol etmeniz gerekse ne soracağınızı düşünmeye çalışın.

Öte yandan, öğretmenler öğrencilerine önceden öğrenilmesi veya okunması gereken bir konu hakkında sorular sormalarını söyleyebilir. Ayrıca sorulan sorular üzerinde derinlemesine düşünebilirler: basit mi yoksa öğrenme hedefinden uzak mı?

Referanslar

1. Campanario, M. (2009). Fen öğreniminde üstbilişin gelişimi: öğretmen ve öğrenci odaklı etkinlikler için stratejiler. Eudoxus Dijital Koleksiyonu, (8).
2. Livingston, J. (1997). Metabiliş: Genel Bakış. Buffalo Üniversitesi'nden alındı: gse.buffalo.edu.
3. Metabilişsellik. (Sf). Wikipedia'dan 21 Nisan 2017'de alındı: en.wikipedia.org.
4. Metabiliş: Vermeye Devam Eden Hediye. (7 Ekim 2014). Edutopia: edutopia.org'dan alındı.
5. Rosen, LD, Lim, AF, Carrier, LM ve Cheever, NA (2011). Sınıfta mesajla indüklenen görev değiştirmenin eğitimsel etkisinin deneysel bir incelemesi: Öğrenmeyi geliştirmek için eğitimsel çıkarımlar ve stratejiler. Eğitim Psikolojisi, 17 (2), 163-177.
6. Metabiliş nedir? (Sf). Cambridge International Examinations'tan 21 Nisan 2017'de alındı: cambridge-community.org.uk.