ÖĞRENME DURUMU: ÖZELLIKLER, ÖRNEKLER - EKONOMI - 2025

Bir öğrenme durumu , bir grup öğrencinin belirli bir dönemde belirli bir dönemde (üç ayda bir veya yılda bir) belirli eğitim hedeflerine ulaşmak için sınıfta gerçekleştirmesi gereken bir dizi organize ve eklemlenmiş etkinlik gerçekleştirmekten oluşur. .

Öğrenme durumları, belirli türden etkileşimler gerektirir. Örneğin, öğrenciler arasında grup akademik bağlantılarının kurulması veya eğitim kurumuna karşılık gelen temsilciler veya bazı personel türleri gibi dış kişilerin katılımı olması muhtemeldir.

Bir öğrenme durumu, birbiriyle bağlantılı birkaç faaliyetten oluşur. Kaynak: Pixabay.com

Benzer şekilde, bir öğrenme durumunun başarılı bir şekilde gelişmesi için, öğrenciler ve fotoğraflar, röportajlar, kaynakça, videolar, gözlemler, web sayfaları veya sanal slaytlar gibi çeşitli kaynaklardan elde edilen bilgiler arasındaki etkileşimi teşvik etmek gerekir. diğerleri arasında.

Öğrenme durumları esas olarak sınıfta veya sınıfta gerçekleşse de, laboratuvarlar, şirketler ve kuruluşlar, kurumlar, mimari eserler, müzeler vb. Gibi diğer alanlar veya ortamlarla da bir miktar etkileşim gerektirirler. Bu, öğrenci bedeninin akademik deneyimini zenginleştirmek içindir.

Öğrenme durumunun, sosyal veya profesyonel alanda günlük yaşamda gelişen gerçek durumlarla bağlantılı olması önerilir. Akademik ders veya blok boyunca uygulanan bilgiyi elde etmekle ilgili olan olayları, gerçekleri, olayları veya süreçleri kapsayabilir.

Bunu hesaba katarak, bir öğrenme durumunun belirli pedagojik etkinliklerin türetildiği basit bir konu listesi olarak işlev görmediği, daha karmaşık, organize ve dinamik bir süreci içerdiği belirlenebilir. Dolayısıyla bir öğrenme durumunun başarılı bir eğitim bütünlüğü arayışı anlamına geldiği söylenebilir.

Bir öğrenme durumu, bir grup ayrık faaliyetle oluşturulamaz: didaktik materyalde zorunlu bir uyum gerektirir. Öğrenme durumları da bireysel jenerik eylemler olarak işlev görmez - sergiler, okumalar veya tartışmalar - ancak tam katılım gerektirir.

karakteristikleri

Öğrenme durumları, yalnızca onları tanımlanabilir kılmakla kalmayıp aynı zamanda eğitim sistemleri içinde yapılandırılmasına ve uygulanmasına da izin veren bir dizi parametre ve yönergeye sahiptir. Bu özellikler aşağıdaki gibidir:

- Bir öğrenme durumu, sınıfların ana hedefi ve beklenen öğrenme ile yakından bağlantılıdır.

- Öğrenme durumları, öğrencilerin ders sırasında öğrendikleriyle önceki deneyimleri ve öğrenimleri arasında ilişki kurmaları gerektiğini zorunlu olarak ima eder.

- Öğrencinin faaliyetlerine odaklanırlar ve kendi eylemleri ve görevleri aracılığıyla öğrenmelerini ilerletmeye çalışırlar.

- İşbirliği ve hoşgörü yoluyla bilgi ve öğrenmenin grup inşasını teşvik ettikleri için grup değerlerini geliştirirler.

- Öğrenme durumları, öğrencilerin öğrendiklerini kullanmaya koyma amacına da sahiptir.

- Bir öğrenme durumu, akademik kurumun sosyal ortamında yer alan meslekler ve işlerle ilgili gerçek durumlarla teması sürdürmeye odaklanır.

- Öğrenim durumlarının, öğrencilerin edindikleri bilgileri yansıtmalarına yardımcı olmak için gerekli olan tüm bu kaynakları, araçları ve materyalleri düşünme ve ekleme görevi vardır.

Elementler

Pedagojik teorilere göre, bir öğrenme durumunun unsurları iki ana bölüme ayrılabilir: yapısal veya dinamik olabilirler.

Yapısal elemanlar

Bu akış, öğrenme durumlarının iki temel yönüne odaklanır. Vücut ve çevre ile ilgili.

İlk durumda bu, öğretme sonuçlarının baş kahramanı, yazarı ve alıcısı olan pedagojik bir durum içinde yer alma sorunudur. Bu çok önemlidir çünkü tüm bu unsurlar öğretim dinamiklerinin nasıl olacağını kesin olarak belirleyecektir.

İkinci durumda, istenen sonuçların elde edilmesi için aynı şekilde belirleyici olan öğrenme durumunu doğrudan etkileyen dış koşullara atıfta bulunur.

Dinamik öğeler

Bu bölüm, bir öğrenme durumu sırasında geliştirilecek olan pedagojik etkinlikleri içeren hem iç hem de dış unsurları ifade eder. Yani öğrenme durumlarına dinamizm, uyum ve etkinlik kazandıran unsurlarla ilgilidir.

Örneğin, dinamik bir unsur, bir müze ziyareti gerektiren bir faaliyetin gerçekleştirilmesi veya bir dersin sonunda bir grup tartışmasının yürütülmesi olabilir. Bu şekilde, öğretim biriminin yapısı içinde tutarlılık garanti edilir.

Uygulama

Eğitim kurumlarında bir öğrenme durumu uygulamak için eğitimcinin, öğrenme durumlarının genel yapısını oluşturan bir dizi bölümü veya kılavuzu dikkate alması gerekir.

Bu bölümler, uygulamanın başarılı ve öğrenciler için verimli olduğunu garanti eder. Aşağıdakiler, bir öğrenme durumu için en önemli yönergelerdir:

İD

Bir öğrenme durumunu gerçekleştirmek için yapılması gereken ilk şey, sınıflarda ve diğer akademik tesislerde vermek istediğiniz bilgileri belirlemektir. Bu nedenle, öğrenme durumunun bir başlığı ve gerekçesi olmalıdır.

Benzer şekilde, bu bölümde öğrenmenin anlamı ve amacı gerekçeli ve gerekçelendirilmiş, niyetleri açıkça belirtilmiştir. Ek olarak, öğrencilerin gelecekteki akademik müfredatlarının gelişimi ile ilişkileri dikkate alınarak bu öğrenmelerin amacı netleştirilmelidir.

Öğrenme durumunun hedefleri, eğitim merkezinin geliştirdiği plan ve projelerin içinde yer almalıdır. Bu, kurum ve ilgili personelin tam işbirliğini teşvik etmek içindir.

Teknik veri

Bu bölüm, öğrenme durumunun gerçekleşeceği kurs, aşama veya alanla ilgilidir. Eğitimcinin bu verilere karşılık gelen tüm bilgilere sahip olması gereklidir, çünkü bunlar pedagojik içeriklerin doğru işlenmesi için temel unsurlardır.

Ek olarak, bu adımda, öğrenme durumunun birkaç akademik alana yönlendirilip yönlendirilmeyeceği veya sadece tek bir konu veya kürsüye uygulanabileceği düşünülmelidir.

Öğretmen, daha fazla eğitim desteğine ihtiyaç duyulması durumunda farklı alanları veya kursları birleştirmeyi de seçebilir.

Müfredat temeli

Bu bölümde öğretmen, yeterlilikler, içerik, öğrenme hedefi ve değerlendirme kriterleri gibi okul müfredatının farklı aşamalarına başvurmalıdır.

Yani, öğrenme durumunun temelini somut olarak görselleştirebileceğiniz bir şema geliştirmeniz gerekecek.

Metodolojik temel

Bu kılavuzda öğretmenin, öğrenme durumunda hangi öğretim modellerinin kullanılacağını belirlemesi gerekmektedir. Birkaç öğretim türü vardır ve en yaygın olanları şunlardır:

Yönlendirici olmayan öğretim

Bu durumda, öğrenciler sorunları keşfetmekte ve kişisel kriterlere göre kararlar almakta özgürdür; yani öğretmen müdahalesi yoktur.

Direktif öğretim

Yönlendirici eğitim, öğrencilerin beceri ve yeteneklerinin yetiştirilmesinden oluşur. Bunun için, daha sonra özerk bir uygulamanın yürütülmesine izin verecek rehberli bir uygulamanın yapılması gerekir.

Simülasyon

Bu tür öğretimde öğretmen, amacı öğrencilerin davranışlarını eğitmek ve gerçek bir durumda her öğrencinin uygun şekilde hareket etmesini ve bilmesini sağlamak olan simülatörler kullanır.

Misal

Bir öğrenme durumunu örneklemek için şu noktaları belirleyen bir şema izlenecektir: konu, konu, kurs ve öğrenme durumu. Bununla, eğitim kurumlarında kullanılanlara mümkün olduğunca benzer bir gösteri sunmaya çalışıyoruz.

Önemli olmak

Biyoloji.

konu

Soğuk kanlı hayvanlar.

Ders

İlkokul altıncı sınıf.

Öğrenme durumu

Başlıca soğukkanlı türleri gösteren bir video projeksiyonu amaçlanmıştır. Akabinde, öğrencilerin hayvanlarla daha doğrudan temas halinde olabilmeleri için rehberli bir hayvanat bahçesi turu yapılacaktır. Bu tur sırasında soğukkanlı olduğunu düşündükleri türleri tespit etmeye çalışacaklar.

Öğrencilerin faunaya olan ilgisini uyandırmak amacıyla bir dizi okuma da yapılacaktır.

Bundan sonra, öğrenciler bir ekolojik park oluşturarak gerçek bir durumu yeniden yaratmalıdır. Bu parkta öğrenciler, sürüngenlere bakmaktan ve bu hayvanların yiyecek, ana yaşam alanı, deri ve solunum gibi farklı özelliklerini açıklamaktan sorumlu olacak bazı sınıf arkadaşları görevlendirmelidir.

Son olarak, her öğrenci nihai ürün olarak, önceki etkinlikler sırasında verilen araçların kullanıldığı bir belgesel video hazırlamalıdır. Bu değerlendirmenin amacı, öğrencilerin soğukkanlı hayvanlarla ilgili öğrendiklerini doğrulamaktır.

Referanslar

1. Martínez, N. (sf) Öğrenme ortamlarının tasarımı. 10 Haziran 2019'da Öğretmenlerden ve öğretim kaynaklarından alındı: edumat.uab.cat
2. Parra, S. (sf) Öğrenme ve değerlendirme durumları. 10 Temmuz 2019'da Dergilerden ve alıntılardan alındı: magazines.comillas.edu
3. SA (nd) Öğrenme durumuna ne diyoruz? 10 Temmuz 2019'da Teacher Resources'dan alındı: Recursosprofesores.iteso.mx
4. SA (sf) Öğrenme durumlarının geliştirilmesi için yönergeler. 10 Temmuz 2019'da Kanarya Adaları Hükümeti'nden alındı: Gobiernodecanarias.org
5. SA (sf) Öğrenme ortamları. Acacia Merkezleri ile Yüksek Öğrenim Kurumları Ağından 10 Temmuz 2019 tarihinde alındı: acacia.red