ANA ÖĞRENME KURAMLARI: ÖZELLIKLER VE YAZARLAR - EKONOMI - 2025

Öğrenme teorileri uygulama değil, çünkü böyle fizyolojik bir gelişme olarak diğer faktörlere davranışlarında oluşan değişiklikleri açıklar. Bazı teoriler öncekilere olumsuz bir tepki olarak ortaya çıktı, diğerleri daha sonraki teorilerin geliştirilmesine temel oluşturdu ve yine de diğerleri sadece belirli öğrenme bağlamlarıyla ilgileniyor.

Farklı öğrenme teorileri 4 perspektife ayrılabilir: davranışçı (gözlemlenebilir davranışa odaklanır), bilişselci (tamamen zihinsel bir süreç olarak öğrenme), hümanist (duygular ve duygulanımlar öğrenmede bir role sahiptir) ve bakış açısı sosyal öğrenme (insanlar en iyi grup aktivitelerinde öğrenir).

Davranışsal açıdan teorileri öğrenmek

John B. Watson

John B. Watson tarafından kurulan davranışçılık, öğrencinin aslında pasif olduğunu ve yalnızca çevresindeki çevreden gelen uyaranlara tepki verdiğini varsayar. Öğrenci, tamamen boş, temiz bir sayfa olarak başlar ve davranış olumlu veya olumsuz pekiştirmeyle şekillenir.

Her iki tür pekiştirme, kendilerinden önceki davranışın gelecekte tekrarlanma olasılığını artırır. Aksine, ceza (hem olumlu hem de olumsuz) davranışın yeniden ortaya çıkma olasılığını azaltır.

Bu teorilerin en belirgin sınırlamalarından biri, öğrenme söz konusu olduğunda çok önemli olan zihinsel süreçleri bir kenara bırakarak yalnızca gözlemlenebilir davranışların incelenmesidir.

Bu bağlamda "pozitif" kelimesi bir uyarıcının uygulanmasını, "olumsuz" ise bir uyarıcının geri çekilmesini ifade eder. Bu nedenle öğrenme, bu perspektiften öğrenenin davranışındaki bir değişiklik olarak tanımlanır.

- Klasik koşullanma

Ivan Pavlov

Davranışçıların ilk araştırmalarının çoğu hayvanlarla (örneğin, Pavlov'un köpek işi) yapıldı ve insanlara genelleştirildi. Bilişsel teorilerin habercisi olan davranışçılık, klasik şartlandırma ve edimsel şartlandırma gibi öğrenme teorilerine katkıda bulunmuştur.

"Klasik koşullanma" kavramı, onu keşfeden kişi bir psikolog olmasa da, psikoloji alanında muazzam bir etkiye sahip olmuştur. Bir Rus fizyolog olan Ivan Pavlov (1849–1903), bu kavramı köpeklerinin sindirim sistemlerinde yapılan bir dizi deney yoluyla keşfetti. Köpeklerin, beslenmeden önce laboratuvar asistanlarını görür görmez salya akıttığını fark etti.

Fakat klasik koşullanma öğrenmeyi tam olarak nasıl açıklar? Pavlov'a göre öğrenme, önceden nötr olan bir uyaran ile doğal olarak oluşan bir uyaran arasında bir ilişki kurulduğunda gerçekleşir.

1-Köpek yiyeceği görünce salya akar. 2-Köpek zil sesiyle salyasını akıtmaz. 3-Zil sesi yemeğin yanında gösterilir. 4-Kondisyondan sonra köpek zil sesiyle salya akar.

Pavlov deneylerinde, yiyeceği oluşturan doğal uyaranı bir çan sesiyle ilişkilendirdi. Bu şekilde, köpekler yiyeceğe tepki olarak tükürük salgılamaya başladılar, ancak birden fazla çağrışımdan sonra köpekler yalnızca zil sesiyle salya aktı.

- Edimsel koşullanma

BF Skinner, davranışçılık akımı içinde en tanınmış psikologdur.

Edimsel koşullama, ilk olarak davranış psikoloğu BF Skinner tarafından tanımlanmıştır. Skinner, klasik koşullanmanın her tür öğrenmeyi açıklayamayacağına ve eylemlerin sonuçlarının davranışı nasıl etkilediğini öğrenmekle daha çok ilgilendiğine inanıyordu.

Klasik koşullanma gibi, operant da çağrışımlarla ilgilenir. Bununla birlikte, bu tür koşullanmada, bir davranış ve sonuçları arasında ilişki kurulur.

Bir davranış istenen sonuçlara yol açtığında, gelecekte tekrar ortaya çıkması daha olasıdır. Eylemler olumsuz bir sonuca yol açarsa, o zaman davranış muhtemelen tekrarlanmayacaktır.

Bu teori, Skinner kutu deneyinde ortaya çıkarıldı ve burada pozitif ve negatif pekiştirmelere maruz kalan bir sıçan tanıtıldı.

Skinner Kutusu

Araştırmacılar davranışçı kavramlardaki sorunları ortaya çıkardıkça yeni teoriler ortaya çıkmaya başladı ve bazı kavramları korurken diğerlerini ortadan kaldırdı. Yeni davranışçılar, daha sonra öğrenmenin bilişsel perspektifiyle ilişkilendirilen yeni fikirler eklediler.

Bilişsel bakış açısına göre teoriler

Kognitivistler zihne ve zihinsel süreçlere davranışçılığın vermediği önemi verir; Nasıl öğrendiğimizi anlamak için zihnin incelenmesi gerektiğine inanıyorlardı. Onlar için öğrenci, bilgisayar gibi bir bilgi işlemcisidir. Bu bakış açısı, 1960'larda ana paradigma olarak davranışçılığın yerini aldı.

Bilişsel bir perspektiften, düşünceler, hafıza ve problem çözme gibi zihinsel süreçler incelenmelidir. Bilgi bir şema veya sembolik zihinsel yapılar olarak görülebilir. Bu şekilde öğrenme, çırağın şemalarında bir değişiklik olarak tanımlanır.

Bu öğrenme görüşü, davranışçılığa bir yanıt olarak ortaya çıktı: İnsanlar, yalnızca çevresel uyaranlara yanıt veren "programlanmış hayvanlar" değildir. Aksine, öğrenmek için aktif katılıma ihtiyaç duyan ve eylemleri düşüncenin bir sonucu olan rasyonel varlıklarız.

Davranıştaki değişiklikler gözlemlenebilir, ancak yalnızca kişinin kafasında neler olup bittiğinin bir göstergesi olarak. Bilişselcilik, zihnin metaforunu bir bilgisayar olarak kullanır: bilgi girer, işlenir ve davranışta belirli sonuçlara yol açar.

- George A. Miller'ın Bilgi İşleme Teorisi

George A. Miller. Wikimedia commons aracılığıyla görüntü.

Kurucusu Amerikalı psikolog George A. Miller (1920-2012) olan bu bilgi işleme teorisi, sonraki teorilerin geliştirilmesinde çok etkili oldu. Dikkat ve hafıza gibi kavramlar da dahil olmak üzere öğrenmenin nasıl gerçekleştiğini tartışın ve zihni bilgisayarın işleyişiyle karşılaştırın.

Bu teori yıllar içinde genişletildi ve geliştirildi. Örneğin Craik ve Lockhart, bilginin çeşitli yollarla (algılama, dikkat, kavram etiketleme ve anlam oluşturma yoluyla) işlendiğini ve bunun da bilgiye daha sonra erişme yeteneğini etkilediğini vurguladı.

- Mayer'in multimedya öğrenmeye ilişkin bilişsel teorisi

Bilişsel bakış açısıyla öğrenmeyle ilgili teorilerden bir diğeri, Richard Mayer'in (1947) multimedya öğrenmenin bilişsel teorisidir. Bu teori, insanların resimlerle birleştirilen kelimelerden tek başına kelimelerden daha derin ve anlamlı öğrendiklerini belirtir. Multimedya öğrenimiyle ilgili üç ana varsayım önerir:

1. Bilgiyi işlemek için iki ayrı kanal (işitsel ve görsel) vardır.
2. Her kanalın sınırlı bir kapasitesi vardır.
3. Öğrenme, önceki bilgilere dayalı olarak bilgileri filtrelemek, seçmek, düzenlemek ve entegre etmek için aktif bir süreçtir.

İnsanlar herhangi bir zamanda bir kanal aracılığıyla sınırlı miktarda bilgiyi işleyebilir. Aktif olarak zihinsel temsiller oluşturarak aldığımız bilgileri anlamlandırıyoruz.

Multimedya öğrenmenin bilişsel teorisi, beynin kelimelerin, görüntülerin ve işitsel bilginin çoklu ortam sunumunu münhasıran yorumlamadığı fikrini sunar; daha ziyade, bu öğeler mantıksal zihinsel yapılar üretmek için seçilir ve dinamik olarak düzenlenir.

Hümanist bakış açısına göre teoriler

1960'ların psikolojisinde ortaya çıkan bir paradigma olan hümanizm, insanın özgürlüğüne, haysiyetine ve potansiyeline odaklanır. Huitt'e göre hümanizmin temel varsayımı, insanların bilinçli ve değerlerle hareket etmesidir.

Bu kavram, tüm davranışların sonuçların uygulanmasının sonucu olduğunu iddia eden edimsel koşullandırma teorisinin onayladığına ve bilişsel psikolojinin anlamın inşası ve bilginin keşfine ilişkin inancına karşıdır. öğrenirken merkezi düşünün.

Hümanistler ayrıca, her bir kişiyi bir bütün olarak, özellikle de bir birey olarak yaşamı boyunca nasıl büyüdüğünü ve geliştiğini incelemenin gerekli olduğuna inanırlar. Hümanizm için, her bireyin benliği, motivasyonu ve hedeflerinin incelenmesi özel ilgi alanlarıdır.

- Car Rogers teorisi

Carl Rogers

Hümanizmin en iyi bilinen savunucuları arasında Carl Rogers ve Abraham Maslow bulunur. Carl Rogers'a göre, hümanizmin temel amaçlarından biri, özerk ve kendini gerçekleştiren insanların gelişimi olarak tanımlanabilir.

Hümanizmde öğrenme, öğrenci merkezlidir ve kişiselleştirilmiştir. Bu bağlamda eğitimcinin rolü öğrenmeyi kolaylaştırmaktır. Duygusal ve bilişsel ihtiyaçlar anahtardır ve amaç, işbirlikçi ve destekleyici bir ortamda kendini gerçekleştiren insanlar geliştirmektir.

- Abraham Maslow Teorisi

Abraham Maslow

Hümanist psikolojinin babası olarak kabul edilen Abraham Maslow, insan davranışı ve öğrenimi çalışmasında deneyimin ana fenomen olduğu fikrine dayanan bir teori geliştirdi.

Bizi insan olarak ayıran niteliklere (değerler, yaratıcılık, seçim) çok fazla vurgu yaptı ve böylece ne kadar indirgemeci olduklarından dolayı davranışçı görüşleri reddediyordu.

Maslow, insan motivasyonunun bir ihtiyaçlar hiyerarşisine dayandığını öne sürmesiyle ünlüdür. En düşük ihtiyaç seviyesi, açlık ve susuzluk gibi temel fizyolojik ve hayatta kalma ihtiyaçlarıdır. Daha yüksek seviyeler grup üyeliğini, sevgiyi ve öz saygıyı içerir.

Maslow'un piramidi

Davranışçıların yaptığı gibi davranışı çevreden gelen bir tepkiye indirgemek yerine, Maslow öğrenme ve eğitim üzerine bütünsel bir bakış açısı benimsedi. Maslow, bir bireyin tüm entelektüel, sosyal, duygusal ve fiziksel niteliklerini görmeyi ve öğrenmeyi nasıl etkilediğini anlamayı amaçlamaktadır.

İhtiyaçlar hiyerarşisinin sınıf çalışmasına uygulamaları açıktır: Bir öğrencinin bilişsel ihtiyaçları karşılanmadan önce, en temel ihtiyaçlarının karşılanması gerekecektir.

Maslow'un öğrenme teorisi, deneyimsel bilgi ile daha aşağı olduğunu düşündüğü seyirci bilgisi arasındaki farkları vurgular. Deneyimsel öğrenme, insanların davranışlarında, tutumlarında ve kişiliklerinde önemli değişikliklere neden olan "otantik" öğrenme olarak kabul edilir.

Bu tür bir öğrenme, öğrenci öğrenilecek materyal türünün kendisine önerdiği hedeflere ulaşmasına hizmet edeceğini anladığında gerçekleşir. Bu öğrenme teoriden çok pratikle kazanılır ve kendiliğinden başlar. Deneyimsel öğrenmenin özellikleri şunları içerir:

• Zamanın geçtiğinin farkında olmadan deneyime dalın.
• Kendinin farkında olmayı bir an için bırak.
• Onlardan etkilenmeden zamanı, yeri, tarihi ve toplumu aşın.
• Yaşanılanla birleşin.
• Bir çocuk gibi, eleştirmeden masum bir şekilde alıcı olun.
• Deneyimin değerlendirmesini önemi açısından geçici olarak askıya alın.
• Çekingenlik eksikliği.
• Deneyimin eleştirisini, onaylanmasını ve değerlendirilmesini askıya alın.
• Deneyime, önyargılı kavramlardan etkilenmeden, pasif bir şekilde gerçekleşmesine izin vererek güvenin.
• Akılcı, mantıksal ve analitik faaliyetlerden kopun.

Bandura'nın Sosyal Öğrenme Teorisi

Albert bandura

Kanadalı bir psikolog ve eğitimci olan Albert Bandura, ortaklıkların ve doğrudan pekiştirmenin her türlü öğrenmeyi açıklayamayacağına inanıyordu. Sosyal öğrenme teorisine göre, insanlar arasındaki etkileşimler öğrenme için temeldir.

Bandura, insanlar nasıl davranacaklarını bilmek için yalnızca kendi eylemlerimizin sonuçlarına güvenirlerse öğrenmenin çok daha karmaşık olacağını düşündü.

Bu psikolog için öğrenmenin çoğu gözlem yoluyla gerçekleşir. Çocuklar, etrafındakilerin, özellikle birincil bakıcıları ve kardeşlerinin davranışlarını gözlemler ve sonra bu davranışları taklit ederler.

Bandura, en iyi bilinen deneylerinden birinde, çocukların davranışları, hatta olumsuz olanları bile taklit etmenin ne kadar kolay olduğunu ortaya koydu. Bir yetişkinin bir bebeğe çarptığı videoyu gören çocukların çoğu, fırsat verildiğinde bu davranışı taklit etti.

Bandura'nın çalışmasının en önemli katkılarından biri davranışçılığın iddialarından birini çürütmesiydi; bir şey öğrenmenin davranışta bir değişiklikle sonuçlanması gerekmediğini kaydetti.

Çocuklar genellikle gözlem yoluyla yeni şeyler öğrenirler, ancak bilgiyi kullanmak için bir ihtiyaç veya motivasyon olana kadar bu davranışları gerçekleştirmeleri gerekmez.

Aşağıdaki ifade, bu perspektifin iyi bir özetidir:

Öğrenilecek davranışı gerçekleştiren bir modeli gözlemleyerek, birey, yeni davranışı üretmek için yanıt bileşenlerinin nasıl birleştirilmesi ve sıralanması gerektiğine dair bir fikir oluşturur. Diğer bir deyişle, insanlar kendi davranışlarının sonuçlarına güvenmek yerine, eylemlerinin daha önce öğrendikleri fikirlerle yönlendirilmesine izin verirler. "