EKLEKTIK TEORI: AŞAMALAR, KOŞULLAR, ÖĞRENME ÇIKTILARI - KÜLTÜR KELIME - 2025

Eklektik teori veya eklektik öğrenme teorisi Amerikalı psikolog Robert Gagné olduğu iddia edilmiştir. Bir bilgi işleme modelini rasyonel, sistematik ve organize bir şekilde çerçeveleyen teorik bir akımdır.

Teori, içeriğin sinir sistemi yoluyla alınmasına, daha sonra yeniden düzenlenip depolanan bir dizi varsayımsal yaklaşımdan geçmesine dayanmaktadır. Gagné'ye göre, tüm bu teorik yapı gerçek öğrenme sürecine götürür.

Bu yaklaşım, Edward Tolman'ın akımı, Jean Piaget'in evrimsel konumu ve Albert Bandura'nın sosyal öğrenme teorisi gibi çeşitli bilişsel kavramların entegrasyonundan kaynaklanmaktadır.

Öğrenmenin aşamaları

Teori, bireyin öğrenme eylemini belirleyen 8 aşamaya ayrılmıştır. Bu aşamalar aşağıdaki gibidir:

Motivasyon aşaması

Motivasyon, öğrenmenin itici gücüdür. Bunun için, bireyde öğrenmek için gerekli dürtüyü besleyen, ister iç ister dış olsun, bazı unsurlar olmalıdır. Bu aşamada, bu motive edici etkiyi yaratmak için kişisel beklentiler veya ilgi alanları kullanılır.

Motivasyon aşaması ayrıca pekiştirme olasılıklarından da yararlanır. Başka bir deyişle, motive edici davranışı sürdürmek için, öğrenciyi, tasarlanan beklentilerle ilişkili olarak tepkilerinin ürünü hakkında bilgilendirmek ve yönlendirmek için dış güçlendirmelere ihtiyaç vardır.

Öğrenci, belirlenen hedeflere ulaştıkça ödüllerle de motive edilebilir.

Anlama aşaması

Anlama veya kavrama aşaması, öğrenmenin belirli yönlerini uyarmaya odaklanan seçici algısal dikkat olarak bilinen şeydir.

Alınan bilgi, duyusal kayıt içinde dönüştürülecek bu yönlerden sadece bazılarının seçileceği bir dikkat ve algılama akışından geçer. Tamamlandıktan sonra, bu bilgiler işlenecek ve kısa süreli bellekte saklanacaktır.

Edinme aşaması

Bilgi, ister görüntüler ister kelimeler olsun, kısa süreli belleğin depolama alanına girdiğinde, kodlanır ve ardından uzun süreli bellekte depolanır.

Bu aşamada, önceden edinilmiş stratejilerde bir pekiştirme yapılır, böylece bilginin kodlanması uzun süreli bellekte kolayca sindirilebilir.

Saklama aşaması

Öğelerin bellekte tutulmasıdır. Bu aşamada kısa süreli bellekten uzun süreli belleğe ne tür bilgilerin geçeceği belirlenir.

Bununla birlikte, bilgiler belirsiz bir süre için saklanabilir veya yavaş yavaş kaybolabilir.

Kurtarma aşaması

Kurtarma aşaması, harici veya dahili uyaranlar uzun süreli bellekte depolanan bilgilerin kurtarılmasını teşvik ettiğinde ortaya çıkar. Bu şekilde kodlama işlemi bir arama yöntemi olarak tekrar gerçekleşir.

Genelleme ve transfer aşaması

Bu aşamada öğrenci, edindiği bilgi ve becerileri uygulamaya koymasına izin veren farklı durumlara dahil olacaktır.

Bu durumların, bireyin daha önce maruz kaldığı tamamen farklı bir bağlamda ortaya çıkması gerekir.

Genelleme ve transfer sürecinin başarılı olması için, öğrencinin bilgiyi uzun süreli bellekten etkili bir şekilde geri almaya çalışması çok önemlidir.

Performans aşaması

Performans aşaması, öğrenci tarafından edinilen bilgi derecesini doğrulamaya odaklanır. Bireyin belirli durumlarda teşvik ettiği davranış ve tepkilere göre yapılır.

Geri bildirim aşaması

Geri bildirim bilgiyi güçlendirir ve öğrencinin ulaştığı hedef ile orijinal beklentiler arasında karşılaştırma yapmasını sağlar.

Öğrenci, yanıtlarının beklentiler modeliyle eşleşip eşleşmediğini görmek için performansını karşılaştırdığında süreç tamamlanır. Çakışmazlarsa öğrencinin hatalarından ders aldığı ve hafızadaki bilgileri değiştirdiği geri bildirim süreci gerçekleştirilir.

Koşullar

Gagné, öğrenme koşullarını kolaylaştırıcı olaylar olarak adlandırır ve bunlar ikiye ayrılabilir:

İç koşullar

İç koşullar öğrencinin zihninden, özellikle de merkezi sinir sisteminden kaynaklanır. Genellikle dış koşulların gözlemlenmesiyle uyarılırlar.

Dış koşullar

Dış koşullar, bireyin yanıt üretmesini sağlayan uyaranlardır. Yani, onu çevreleyen gerçeklik ve faktörlerdir.

Sonuçlar

Öğrenme, çeşitli faktörlere bağlı bir süreçtir. Bu nedenle, öğrenmenin bir ürünü olarak birkaç sonuç üretilir. Bu sonuçlar beş kategoriye ayrılabilir:

Motor becerileri

İnsan kas sisteminin bazı yeteneklerini içeren aktiviteleri sürdürmek için motor beceriler gereklidir.

Bu yetenek, öğrenmenin bazı alanlarında hayati öneme sahiptir, çünkü düzenli yanıtlar elde etmek için çok fazla pratik ve eğitim gerektirir.

Sözlü bilgi

Bu kapasitenin öğrenilmesi, bilgi sistem içinde iyi organize edildiğinde ve oldukça önemli olduğunda elde edilir. İsimler veya bellekler gibi belirli verilerin işlenmesi ve saklanması anlamına gelir.

Entelektüel beceriler

Gerçeklikle sürekli etkileşim içinde olan diğer bilişsel yeteneklerle birleştirilmiş ilkeler, kavramlar veya kurallardır.

Bu kapasitede, entelektüel beceri, önceden edinilmiş sözlü bilgilerle birleştirilir. Bazı uyarıcıları veya sembolleri gerçeklikle ayırt etmek ve ilişkilendirmek çok yararlıdır.

Tutumlar

Gagné, tutumları kişisel eylemlerin seçimini etkileyen bir iç durum olarak tanımlayarak eklektik duruşunu gösterir. Buna karşılık, bu iç durum, bireyin davranışları ve tepkileri aracılığıyla incelenebilir.

Davranış ve davranış, bireyi tanımlayan ve şekillendiren bazı yetenekler olsa da, taklit ve pekiştirme yoluyla geliştirilebilecek olumlu ve olumsuz tutum kavramları da vardır.

Bilişsel strateji

Anıları çalışmak, yakalamak ve analiz etmek için kullandığımız bilişsel becerileri ifade eder.

Bilişsel becerilerin kendi iç içeriği yoktur, ancak bilginin izlediği iç organizasyon sürecini gösterir. Yani, genel olarak öğrenmeyi vurgulamak için kullanılan yanıt stilini gösterirler.

Referanslar

1. Campos, J. Palomino, J. (2006). Öğrenme Psikolojisine Giriş. Peru, San Marcos yayınevi.
2. Capella, J. (1983). Eğitim. Bir teorinin formülasyonu için yaklaşımlar. Lima-Peru, Zapata Santillana.
3. Gagné, RM (1970). Öğrenme koşulları. USA Holt, Rinehart ve Winston.
4. Oxford, RL (1990). Dil Öğrenme Stratejileri. ABD Heinle ve Heinle.
5. Poggioli, Lisette. (1985). Bilişsel stratejiler: teorik bir bakış açısı. Nova Güneydoğu Üniversitesi.