DIDAKTIK ÜÇLÜ: GÖRÜNÜM, KAVRAM, BILEŞENLER - EKONOMI - 2025

Didaktik üçlüsü öğrenci, öğretmen ve eğitim alanında komple set olarak içerik yapılır çalışmanın oluşur. Bu çalışma, bu üç unsur arasında var olan ilişkiye ve bunlardan biri ortaya çıkmadığında veya rolünü yerine getirmediğinde nasıl deforme olduğuna değinmektedir.

Didaktik üçlüde kurulan ve çalışılan kavramlar ve ilişkiler sayesinde eğitim farklı şekilde ele alınmaya başlandı. Önceleri eğitim, diğer iki unsurdan bağımsız olarak yalnızca öğretmenler tarafından gerçekleştirilen eyleme dayanıyordu.

Didaktik üçlü, öğretmen, öğrenci ve bilgi arasındaki ilişkiye dayalı olarak eğitim sürecini inceler. Kaynak: CookiesBrownie, Wikimedia Commons aracılığıyla.

Didaktik üçlü nerede ve nasıl ortaya çıktı?

Didaktik üçlünün kökeni henüz çok net değil. Öğrenci, öğretmen ve içerik arasındaki ilişkileri bu şekilde incelemenin ilk kez on dokuzuncu yüzyılın ortalarında ortaya çıktığı varsayılmaktadır.

Didaktik kavramı ise on yedinci yüzyıldan doğar ve nesneler teorisi ile pratik arasında bir denge oluşturan normlar grubuna atıfta bulunur. Didaktik, "öğretmek" anlamına gelen Yunanca didasko-didaskein teriminden gelir.

Fransız bir profesör olan Jean Houssaye, didaktik üçlünün mevcut pedagojik modelini resmileştirmekle tanınır. 1986 yılında eğitim bilimlerinde tezini sunduğunda, bilgi, öğretmen ve öğrenci olarak kabul edilen üç nokta arasında üçgen bir ilişki olduğunu onayladı.

Öğrenme sürecinde kullanılan birkaç pedagojik model vardır. Geleneksel pedagojik model, davranışçı, ilerici ve bilişsel model bulunabilir.

Geleneksel, içeriği vurgular ve öğretim bir sanat olarak kabul edilir. Davranışçı modelde ise öğretmen yalnızca bilginin denetleyicisi rolünü yerine getirir. İlerici modeller ise eğitim sürecini öğrenci üzerinde odakladıkları için büyük bir dönüşümü temsil etmektedir.

Son olarak, bilişsel yaklaşım her şeyden önce bilginin işlenme şekline odaklanır.

Kavram ve açıklama

Houssaye, her pedagojik eylemin öğretmeni, öğrenciyi ve öğretilen içerik veya programla ilgili bilgiyi oluşturan bir üçgenin üç köşesi etrafında hareket ettiğini açıkladı. Bu üç unsur arasındaki ilişkiye süreç adı verilir ve üçü aynı anda yürütülür.

İlki, öğretmen ile bilgi arasında yer alan bir süreç olan öğretime ilişkindir. Bu ilişki, bilgi veya içeriğin nasıl işlendiğini ifade eder. Daha sonra, öğretmen ve öğrenci arasında meydana gelen sürece atıfta bulunan uygulama veya eğitim var. Son olarak, öğrenciler ve bilgi arasında bir öğrenme vardır.

Houssaye ayrıca genel bir kural olarak, tüm pedagojik durumlarda iki unsur arasındaki ilişkinin, durma noktasına gelen üçüncü bileşen pahasına gerçekleştiğini de kabul etti.

Örneğin öğretim süreci gerçekleştirilirken öğretmen derslerin yapısı, kullanılacak öğretim yöntemi ve öğretilecek içeriğe odaklanır.

Bu süreçte öğrencilerle ilişki arka plana gider ve bu da rahatsızlık veya memnuniyetsizlik belirtileri yaratabilir. Bu olduğunda, öğrenme sürecine müdahale olur.

Öğretmen ve öğrenci arasındaki ilişkiye öncelik verildiğinde, bilgi bir kenara bırakılır ve bilgiden daha fazla tavsiye sunulur. Bu, kursların veya derslerin anlayış düzeyini etkileyebilir.

Öğrenme ilişkisinde iken, bilgi ve öğrenci ayrıcalıklıdır. Bu yöntemle öğrenciler kendi kendilerine bilgi edindiklerini hissedebilirler.

Didaktik üçlünün bileşenleri

Didaktik üçlüde incelenen üç ana bileşen vardır. Öğretmen, öğrenci ve içerik, onu davranışçı modelden açıkça ayıran aynı önem düzeyine sahiptir.

Öğretmen, öğretimden sorumlu eğitim sürecinin üyesidir. Üçlünün diğer unsurları ile iyi bir ilişki kurması için, eğitimci her zaman öğretim sürecinin diğer iki unsurunu hesaba katmalıdır.

Ek olarak, öğretirken belirli unsurlara uymanız gerekir. Örneğin, pratik bir amacı olmalı, tarzı açıklayıcı ve açıklayıcı olmalı ve duygusal ve tepkisel bileşenleri hesaba katmalıdır.

Sonra üçlünün öğrenen bileşeni olan öğrenci vardır. Eğitim sürecinin aktif ajanıdır. Son olarak öğretilen ve öğrenilen unsur olan içerik var.

eleştirmenler

Bu modele yapılan temel eleştiri, eğitimin verildiği bağlamı hesaba katmamasıdır.

Ayrıca triadın bileşenlerinden birine verilen doğa sorgulanır. İçerik veya bilgi, öğretmen ve öğrenci tarafında etkileşimin olduğu bir unsur olarak kabul edilir. Bu ilişki, içeriğin fiziksel ve somut özellikler kazanmasını sağlar.

Bu varsayımın reddi, içerik veya bilginin elde edilebilecek fiziksel bir şey olarak görülmemesi gerektiğidir, çünkü bir şeyi temsil etmediği ve kütle veya hacim gibi özelliklere sahip olmadığı, belirli bir alanda yaşamadığı için. Bilgiyi kimse gözlemleyemez, ona dokunamaz; bu nedenle, önemli değildir.

Bu konumu savunanlar, içeriğin didaktik üçlünün diğer unsurlarının eylemlerini etkileyebilecek bir faktör olarak görülmemesi gerektiği anlamına gelir.

Bu pedagojik modelin eleştirmenleri de öğretmen ile içerik arasındaki ayrımın doğru olduğunu görmüyor çünkü her ikisi de birbirinden bağımsız kabul edilmiyor.

Dahası, günümüzde teknolojiyi farklı ilişkilerin incelenmesine ve hatta bağımsız bir unsur olarak entegre etmek gereklidir. Öğretmen, öğrenci ve teknoloji arasındaki ilişkinin beş pozisyona uyması gerektiği eğitim eyleminde gerekli bir şey olarak bile kabul edilmiştir: bilmek, öğretmek, öğrenmek, eğitmek ve eğitmek.

Sonuç

Eğitim üçlüsü modeli sayesinde, eğitimin sadece bu yönlerden birinin varlığına indirgenmediği fikri genel olarak kabul edilmiştir. Farklı bileşenler arasındaki ilişkiler gereklidir ve iyi bir eğitimin gerçekleşmesi için bir dizi faktörün var olması gerekir.

Referanslar

1. Ferry, G. (1989). Houssaye (Jean). - Théorie et pratiques de l'éducation. Persee.fr'den kurtarıldı
2. Hudson, B. (1999). Öğretmenlik mesleğinin bilimi (-s) olarak Didaktik / Fachdidaktik? . Umeå: Avrupa'da Öğretmen Eğitimi için Tematik Ağ.
3. Hudson, B. ve Meyer, M. (2011). Parçalanmanın Ötesinde. Oplanden: Barbara Budrich.
4. Kansanen, P., & Meri, M. Öğretme-çalışma-öğrenme sürecinde didaktik ilişki. Semanticscholar.org'dan kurtarıldı
5. Uljens, M. (1997). Okul Didaktik ve Öğrenme. Doğu Sussex: Psychology Press.