EĞITIMDE KAYNAŞTIRMA: ÖZELLIKLER, HEDEFLER, AVANTAJLAR - EKONOMI - 2025

Eğitim kaynaştırma onlar eğitmek insanların ahlaki değerlerin gelişimine özel önem öğretmenlerin çalışmalarını humanizes bir pedagojik yaklaşım anlamına gelir.

Bu eğitim yöntemi, eğitim kurumlarının, daha yapıcı değerlere sahip bir toplum inşa etme nihai hedefiyle, davranışta önemli değişiklikler elde etmek için insanların günlük yaşamındaki sorunlara ve durumlara yaklaşmasını amaçlamaktadır.

Eğitimsel çaprazlığın temel amacı eleştirel analiz ve vatandaş etiği geliştirmektir. Kaynak: Pixabay.com

Eğitimin anaakımlaştırılmasının öğrenciler için çeşitli avantajları vardır; bunların arasında belirli çatışmalar karşısında eleştirel vizyonların detaylandırılmasını kolaylaştırmak, adil çözümlere ulaşmalarına izin vermeyen zorlukları kendi kendine ortadan kaldırma ve yaratıcı bir kişiliği benimseme olasılığı vardır.

Çapraz olarak kabul edilen bazı alanlar, diğerleri arasında ahlaki ve yurttaşlık eğitimi, yol güvenliği eğitimi, cinsel eğitim ve çevre eğitimidir. Değişen doğaları nedeniyle, müfredatın sürekli olarak uyarlanmasını ve vatandaşları günden güne hazırlamayı hak ediyorlar.

Bu eğitim biçimi, farklı durumlarla karşılaşan öğrencileri pedagojik olarak birbirine bağlamak için sınıfta geliştirilebilecek ilginç dinamikleri kabul eder.

Bu dinamikler arasında değerlerin açıklığa kavuşturulması, ahlaki ikilemlerin tartışılması, eleştirel anlayış ve rol oynama gibi diğer unsurları sayabiliriz.

karakteristikleri

Eğitimsel çaprazlık, okul ve toplum arasındaki bağın geliştirilmesine izin verir; ayrıca bireylerin yaşam kalitesinde bir optimizasyonu teşvik eder.

Ek olarak, sadece entelektüel gelişime dikkat etmekle kalmaz, aynı zamanda öğrenci için duygusal kapasiteler, entegrasyon, sosyal gelişim, motor beceriler ve diğer hayati kapasitelere odaklanır, ancak bunlar geleneksel eğitimin ana odağı değildir.

Bu çaprazlığın insani bir boyutu olduğu düşünülmektedir çünkü sosyal taleplere ve günlük yaşamın ilgili yönlerine cevaplar sağlamaktadır.

Eğitimsel çaprazlık, bir ulusun özgürlük ve demokrasi gibi yüce değerlerine yansıtma ve bağlılık kullanarak insanın farklı alanlarının gelişimini teşvik etmekle karakterize edilir.

Ayrıca, disiplinlerarasılığı, tek bir disiplinin merceği altında bakıldığında muhtemelen çok az anlaşılabilecek birçok duruma yaklaşmanın sofistike bir yolu olarak önerdiği için, eğitim vizyonunun yenilenen bir önerisi olarak kabul edilir.

hedefler

Eğitimi kaynaştırmanın ana hedefleri arasında aşağıdakiler öne çıkıyor:

- Bir toplulukta mevcut olan ve genellikle çekinceler veya korku ile görülen yönlerin eleştirel analizini kolaylaştıran bilgileri uygulayın.

- Özellikle sosyal değerlerin riske atıldığı gündelik bağlamlarda düşünme ve analiz konusunda bilgi ve ilgi geliştirin.

- Vatandaş etiğini, demokratik değerlere, eşitlere ve çevreye saygı ve uyum ve bir arada yaşama için tüm bu hayati ilkelere ilgi uyandıracak şekilde teşvik edin.

- Eleştiriyi ve derinlemesine düşünmeyi teşvik edin.

- Bireyin etik anlayışına göre adil veya daha elverişli alternatiflere ulaşılması için endişeyi motive edin.

- Öğrencinin insancıl anlayışını derinleştirin.

avantaj

Eğitimsel çaprazlık, disiplinlerarasılığı araçsal bir yorumlama aracı olarak kullanan küresel bir vizyonla günlük durumların analizine yaklaşmaya izin verir. Aynı şekilde, öğrenci bedeninin hem mahrem, aile ve sosyal alanda hem de profesyonel alanda ortaya çıkacak sorunları yönetmesine yardımcı olur.

Bu yaklaşım, öğrencinin bilmediği belirli kültürel ve sosyal değerlerle özdeşleşme olanağı sağlar. Bu sayede kritik vizyonunuzu geliştirmeniz ve ona bağlı olmanız mümkündür.

Çaprazlık aynı zamanda, özgür ve rasyonel bir şekilde bir gerçekliği gözlemleyebilen ve sadece pasif bir şekilde düşünmekle kalmayıp aynı zamanda herhangi bir adaletsiz gerçekliğe müdahale edip dönüştürebilen özerk varlıkların biçimlenmesini de kolaylaştırır.

Aynı şekilde, eğitimin anaakımlaştırılması, özel durumlar olsalar bile öğrencilerin bireyselleştirilmiş ihtiyaçlarına cevap verir. Becerilerin geliştirilmesine ek olarak, bu, işgücü piyasasına girme olasılığını garanti eder.

Örnekler

Eğitimde anaakımlaştırma tarafından belirlenen tüm hedefleri geliştirmek amacıyla bir sınıfta gerçekleştirilebilecek farklı dinamiklerden bazıları şunlardır:

Değerlerin açıklanması

Bu süreç, belirli bir grubu oluşturan öğrencilerin kendilerini bireysel olarak tanımladıkları değerlerin seçilmesiyle başlar.

Ardından, değer seçimlerinin nedenlerini açıkladıkları bir aşamadan geçilir. Son olarak, günlük yaşamda bu değerleri geliştirmek için gerekli olduğunu düşündükleri belirli faaliyetler önerilmelidir.

Ahlaki ikilemlerin tartışılması

Bu dinamik aracılığıyla amaç, öğrencilere bir tür etik çatışmanın olduğu bir durumu (gerçek veya kurgusal) sunmaktır. Faaliyetin amacı, bu ikilemi yansıtmalarına ve / veya bu ikilemi ele almalarına izin vermektir.

Eleştirel anlayış

Bu durumda amaç, belirli bir okumayı ele almak ve öğretmenin eşliğinde, katılımcıları daha önce öğrencinin eleştirel oluşumu için değerli unsurlara sahip olduğu belirlenen farklı okuma bölümleri hakkında fikirlerini ifade etmeye teşvik etmektir.

Dramatizasyon

Temel olarak, rol yapma, öğrencileri bir rol yapma konumuna yerleştirmekten oluşur. Bu, belirli normların ve kuralların yerine getirilmesi ile çerçevelenmiştir.

Bu dinamiğin amacı, hoşgörü ve diğer kültürlerin veya toplumların nasıl işlediğini özümsemelerine izin veren belirli koşullara uygunluğun anlaşılmasıdır.

Rol yapma

Rol oyununda da dramatize edilir ancak izlenecek senaryo yoktur, ancak öğrenciye dinamikler içinde bir pozisyon verilir.

Genel olarak, onları dahili olarak çeşitli ikilemlerle karşı karşıya bırakması muhtemel bir durum olan ahlaki çatışma da aranır.

Simülasyon oyunları

Öğrencinin kriterlerine göre en uygun seçeneği seçebilmesi için öğretmen bunlardan herhangi birine taraf tutmadan öğrencilere bir çatışmayı çözmenin farklı yollarını sunmakla ilgilidir.

Referanslar

1. Bataller, C. "Eğitimde çaprazlık nedir?" (2017) Eğitim blogunda. 23 Haziran 2019'da elblogdeeducacion.org'dan alındı
2. Fernández, J. "Yüksek öğretim bağlamında müfredat çaprazlığı" (2003) PDF, Core. 24 Haziran 2019'da core.ac.uk sitesinden alındı
3. Henríquez, C. "Kaynaştırma: İlk ve Orta Öğretim İçin Bir Zorluk" (2008) PDF, Birleşmiş Milletler Kamu Yönetimi Ağı. 23 Haziran 2019 tarihinde unpan1.un.org adresinden erişildi.
4. Reyábal, M. «Çaprazlama ve bütünsel eğitim» (1995) Universidad Veracruzana'da. 24 Haziran 2019'da uv.mx'den alındı
5. Tsankov, N. “okul eğitiminde çapraz yeterliliklerin geliştirilmesi (didaktik bir yorum)” (2017) PDF, Serbian Citation Index. 24 Haziran 2019 tarihinde scindeks-clanci.ceon.rs adresinden alındı