İŞBIRLIĞINE DAYALI ÖĞRENME: ILKELER, YAZARLAR VE ETKINLIKLER - EKONOMI - 2025

İşbirlikçi öğrenme , iki veya daha fazla kişi çalıştıkları her durumda ortaya çıkar için bir şey buluşmanızı öğrenirler. Bireysel öğrenmenin aksine, işbirliğine dayalı öğrenme yapan insanlar, diğerinin becerilerinden ve kaynaklarından yararlanabilecekler.

Bu tür bir öğrenmenin ana fikri, bilginin birkaç üyenin etkileşimi yoluyla bir grup içinde yaratılabileceğidir. Bu, grup katılımcılarının önceki bilgilerinde farklılıklar olsa bile meydana gelebilir.

İşbirliğine dayalı öğrenme çalışması, hangi ortamların ve metodolojilerin bu tür bir deneyimi teşvik eden bir durumun meydana gelmesine izin verdiğini keşfetmekten sorumludur. Bu tür bir öğrenme, hem gerçek hayatta (sınıflar veya çalışma grupları gibi) hem de İnternette gerçekleşebilir.

Tipik işbirliğine dayalı öğrenme faaliyetlerinden bazıları grup projeleri, işbirliğine dayalı yazma, tartışma grupları veya çalışma ekipleri olabilir.

İşbirliğine dayalı öğrenmenin temel ilkeleri

İşbirlikçi öğrenme teorisi ilk olarak, proksimal gelişim teorisi bölgesini öneren 20. yüzyıl Rus psikoloğu Lev Vygotsky'nin çalışmasından ortaya çıktı. Bu teori, bireysel olarak öğrenemeyeceğimiz şeyler olsa da, dışarıdan yardım alırsak bunları başarabileceğimiz fikrini ortaya attı.

Yakın gelişim bölgesi teorisi, özellikle eğitim ve sosyal psikoloji alanında, modern psikolojinin gelişiminde büyük bir öneme sahipti. İşbirliğine dayalı öğrenmenin temellerinden birini ortaya attı: daha etkili öğrenme söz konusu olduğunda başkalarıyla iletişim ve etkileşimin önemi.

Birkaç yazara göre, iki veya daha fazla kişi arasında bir etkileşimin meydana geldiği her anda, işbirliğine dayalı öğrenme gerçekleşebilir. Bu tür bir öğrenme için bulunan faydalar nedeniyle, modern eğitim, gerçekleşebileceği durumların ortaya çıkmasını teşvik etmeye çalışır.

Lejeune'ye göre, işbirliğine dayalı öğrenmenin temel özellikleri şunlardır:

• Öğrenme sürecine dahil olan herkes için ortak bir görevin varlığı.
• Grup üyeleri arasında işbirliği yapma isteği.
• Dayanışma; Başka bir deyişle, bir kişinin çalışmasının sonucu, başkalarının ne yaptığına bağlı olacaktır.
• Grup üyelerinin her birinin bireysel sorumluluğu.

İşbirliğine dayalı öğrenmenin temel faydaları ve riskleri

İşbirlikli öğrenme, üretmesi beklenen birçok fayda nedeniyle modern sınıflarda çok önemli hale geldi. Tüm öğrenme türleri için mükemmel bir çözüm olmamasına rağmen, belirli görevleri daha verimli ve yapıcı bir şekilde yerine getirmeye yardımcı olur.

İşbirliğine dayalı öğrenmenin doğru bir şekilde yürütüldüğü durumlarda, ürettiği temel faydalardan bazıları şunlardır:

• Eleştirel düşünme ve muhakeme geliştirmeye yardımcı olur.
• Öğrenilenlerin hafızasını artırın.
• Öğrencilerin özgüveninin gelişmesini teşvik eder.
• Öğrenme deneyimi ile öğrenci memnuniyetini artırın.
• Sosyal, iletişim ve duygusal yönetim becerilerini geliştirmeye yardımcı olur.
• Öğrencilerin her birinin çalışması diğerlerininkini etkileyeceği için kişisel sorumluluğun gelişimini teşvik eder.
• Akran ilişkilerini geliştirir ve çalışma gruplarında heterojenliği teşvik eder.
• Öğrencilerin kendi çalışmalarının sonuçlarıyla ilgili beklentilerini artırın.
• Birçok öğrenme bağlamında ortaya çıkan kaygı azalır.

İşbirliğine dayalı öğrenmenin getirdiği çok sayıda fayda nedeniyle, yeni eğitim sistemleri onu mümkün olan tüm bağlamlarda kullanmaya çalışır. Bununla birlikte, tüm öğrenciler aynı şekilde öğrenmediğinden, bir sınıfın tüm bileşenleri için en etkili yöntem olmayabilir.

Örneğin, en içedönük öğrenciler, onlarla birlikte bir işbirliğine dayalı öğrenme metodolojisi uygulanırsa, pek çok fayda görmeyeceklerdir. Bunun nedeni, diğer akranlarla etkileşimin onları yorması ve öğrenme süreci için sahip oldukları enerjiyi azaltmasıdır.

Bu nedenle, işbirlikçi öğrenme stratejilerinin ne zaman ve hangi öğrencilerle kullanılmasının uygun olacağına karar vermek eğitimcinin görevidir. Doğru bağlamda kullanıldığında, öğretim süreci için çok değerli bir kaynak olabilirler.

Öne Çıkan Yazarlar

Takım çalışmasının önemi eski çağlardan beri bilinmektedir. Aslında, birçok tarihçi ve antropolog, insan evriminin ana nedenlerinden birinin tam da bu işbirliği yeteneği olduğunu düşünüyor.

Sokrates

Tarih boyunca, farklı işbirliğine dayalı öğrenme disiplinleri geliştirilmiştir. Örneğin Sokrates'in öğrencilerini küçük gruplar halinde eğittiği söyleniyordu; ve eski loncalarda, daha gelişmiş çıraklar daha az deneyimli olanı öğretmekten sorumluydu.

Charles gide

Ancak bu eğilim örgün eğitimde uygulanmaya başladığı on altıncı yüzyıla kadar değildi. Öğrenmenin işbirlikçi yönleriyle ilgilenen ilk pedagoglardan biri, işbirlikçi sistemin temellerini atan Charles Gide idi.

John Dewey

Daha sonra, 19. yüzyılda, takım öğrenimi özellikle Amerika Birleşik Devletleri'nde özel bir önem kazandı. Örneğin, Amerikalı bir filozof olan John Dewey, işbirliğine dayalı bir pedagojik sistem yarattı.

Bu düşünür, bireyin topluma katkı sağlayabilmesi için eğitilmesi gerektiğine inanmış ve pedagojik sistemini bu düşünceye dayanarak tasarlamıştır.

20. yüzyılda, bilimsel ve akademik psikoloji bir grup içinde meydana gelen farklı süreçlerle ilgilenmeye başladı; bunların arasında işbirliğine dayalı öğrenme de vardı.

Vygotsky'nin işbirliğine dayalı öğrenme teorisi

Bir grup içinde öğrenmeyi inceleyen ilk psikologlardan ikisi Vygotsky ve Luria idi. Bu Rus bilim adamları teorilerini, Marx'ın toplumun kişinin gelişimi üzerindeki etkisine dair çalışmalarına dayandırdılar, ancak fikirlerini daha küçük gruplara uyguladılar.

Vigotsky ve Luria, insanoğlunun başkalarıyla olan ilişkileri üzerine inşa edilen sosyal bir hayvan olduğu fikrine dayanarak işbirliğine dayalı öğrenme teorilerini geliştirdiler. Bu nedenle, öğrenme süreci daha etkilidir ve bir grup bağlamında gerçekleştiğinde daha fazla faydaya sahiptir.

Vygotsky'nin yazılarından bazıları, bireysel ve grup faktörleri arasında bir denge aranması gerektiğini söyleyerek öğrenme sürecinde sosyal ilişkilerin önemini vurgulamaktadır. Oldukça tipik bir yapılandırmacı öğrenme fikrinin ardından, öğrencilerin kendi öğrenmelerini hem gruplar halinde hem de kendileri oluşturduğunu düşündü.

Vygotsky, muhtemelen yazarın en iyi bilinenlerinden biri olan proksimal gelişim bölgesi teorisiyle, yalnızca başka bir kişinin yardımıyla gerçekleştirilebilecek belirli bir öğrenme olduğunu öne sürdü. Bu şekilde, belirli öğrenme bağlamlarında, bilginin maksimum gelişimine izin veren bir sinerji vardır.

Vygotsky için öğretmenin rolü hem rehberlik hem de yöneticidir. Belirli bağlamlarda, öğretmen bilgisini doğrudan öğrencilerine iletmelidir; ama diğerlerinde, birlikte kendi bilgilerini oluşturma sürecinde onlara eşlik edebilmelidir.

Jean Piaget'in katkıları

Jean Piaget, çocukların zihinsel ve duygusal gelişimi alanındaki katkılarıyla tanınan 20. yüzyıl Fransız psikoloğuydu. Geçen yüzyılın en etkili psikologlarından biri olarak kabul edilir.

Ana fikirlerinden biri, sosyal ilişkilerin insanların entelektüel gelişimi için temel bir faktör olduğudur. Ona göre çocuklar kendi başlarına değil, sosyal çevrelerinde gördüklerini içselleştirerek öğrenirler.

Bu yazar için işbirliğine dayalı öğrenmenin gelişmesinin ana yolu, sosyal ve bilişsel çatışmadır. Piaget'e göre çocuklar, kendilerinin dışındaki fikirlere maruz kaldıklarında, daha karmaşık ve istikrarlı düşünceler inşa ederek aşmaları gereken bir dengesizliği hissedeceklerdir.

Bu nedenle, işbirliğine dayalı öğrenmenin ana yararı, ortak inşa olacaktır: öğrenciler arasında işbirliğine dayalı bir sürecin ardından ulaşılan yeni bilgi ve öğrenme.

Yapılandırmacı pedagojik modelde işbirliğine dayalı öğrenme

İşbirlikçi öğrenme, şu anda daha fazla takipçinin sahip olduğu eğitim yaklaşımlarından biri olan yapılandırmacı modelin en önemli noktalarından biridir.

Bu tür pedagojik sistemde, işbirliğine dayalı öğrenme, öğrencilerin iletişimini, işbirliğini ve dahil edilmesini kolaylaştıran bir araçtır.

Yapılandırmacı akımın yazarlarının çoğu, işbirliğine dayalı öğrenmeye de büyük önem vermektedir.

Örneğin, Crook (1998), öğrencinin akranlarının önünde fikirlerini gerekçelendirmesi gerektiğinde öğrenmenin gerçekleştiğine inanmaktadır. Öte yandan Solé, başkalarıyla bilgi paylaşmanın öğrencinin özgüvenini artırdığına, ilgilerini artırdığına ve zorluklar önerdiğine inanıyor.

İşbirliğine dayalı öğrenme etkinliklerine örnekler

Bu bölümde, sınıfta işbirliğine dayalı öğrenmeyi teşvik eden bazı etkinlik örneklerini göreceğiz.

"Partnerine sor"

Her öğrencinin, sınıfın içeriğiyle ilgili zorlu bir soruyu düşünmek için bir dakikası vardır. Daha sonra bunu yanlarındaki kişiye yapmak zorunda kalacaklar.

Aktiviteyi bir sonraki seviyeye taşımak istiyorsanız, küçük bir sınav oluşturmak için birkaç soru toplayabilirsiniz.

«Ortak olun»

Sınıf içinde bir alt konu tamamlandığında ders durur ve öğrenciler küçük gruplar halinde toplanarak notlarını karşılaştırır ve neyi anlamadıklarını kendilerine sorarlar.

Birkaç dakika sonra cevaplanmayan sorular yüksek sesle sorulur.

"Sahte tartışma"

Öğrenciler üçlü gruplar halinde buluşmalıdır. Her birinin içinde, küçük bir tartışma oluşturmak için üç rol atanır.

Bir öğrenci bir konudan yana olmalı, diğeri karşı olmalı ve üçüncüsü notlar alacak ve tartışmayı kimin kazanacağına karar verecektir.

Tartışmalar bittikten sonra öğrenciler, tartışmalarının sonuçlarını sınıfın geri kalanıyla paylaşmalıdır.

Sınıfta işbirliğine dayalı öğrenim nasıl teşvik edilir?

Görüldüğü gibi, işbirliğine dayalı öğrenme, öğretmenlerin ve eğitimcilerin cephaneliğindeki en yararlı araçlardan biridir. Makalenin bu bölümünde, bu öğrenme tarzını sınıfta tanıtmanın birkaç yolunu göreceğiz.

Grup hedefleri oluşturun

İşbirliğine dayalı öğrenmenin ortaya çıkması için, grup hedefleri belirlemek ve bunları karşılamak için gerekli işi öğrenciler arasında bölmek gerekir.

Orta büyüklükte gruplar oluşturun

Birkaç istisna dışında, öğrencileri 4 veya 5 kişilik gruplara ayırmak daha iyidir. Farklı fikirlerin her zaman ortaya çıkmaması anlamında daha küçük gruplar çok sınırlı olabilir; ve daha büyük gruplar iyi sonuçlar üretemeyecek kadar kaotik olabilir.

Öğrenciler arasındaki iletişimi teşvik edin

İşbirliğine dayalı öğrenmeyi kurarken en önemli değişkenlerden biri güvenli ve etkili iletişimdir.

Bunu başarmak için, öğrencilerin fikirlerini ve fikirlerini ifade etmekte rahat olmaları gerekir. Bu aynı zamanda sınıftaki ilişkileri ve her bir öğrencinin öz saygısını geliştirebilir.

Deneyimden sonra sonuçları ölçün

İşbirliğine dayalı öğrenme görevinin başarılı olup olmadığını görmek için iyi bir fikir, konu hakkındaki bilgiyi, gerçekleşmeden önce ve sonra ölçmektir.

Bunu yapmak için, görevden önce ve sonra kısa bir sınava girmek, öğrencilerin grup çalışması sayesinde gerçekten daha fazlasını öğrenip öğrenmediğini bilmenizi sağlayacaktır.

Güncel olaylar hakkında tartışmalar oluşturun

Uzmanlar, projeler üzerinde tartışma, tartışma ve açık uçlu sorular aracılığıyla çalışmanın öğrenmeyi teşvik etmenin en iyi yollarından biri olduğuna inanıyor.

Bu tür görevleri çok daha teşvik edici hale getirmek için, öğrencileri gerçekten ilgilendiren güncel konularla ilgili tartışmaları gündeme getirmek en iyisidir.

Bu şekilde, öğrenciler çevrelerindeki dünya hakkında daha fazla şey öğrenirken kendi iletişim becerileri üzerinde çalışabilirler.

Referanslar

1. Wikipedia'da "İşbirliğine dayalı öğrenme". Alındığı tarih: 13 Şubat 2018 Wikipedia'dan: en.wikipedia.org.
2. "İşbirlikçi öğrenim: Grup Çalışması": Eğitim İnovasyonu Merkezi. Erişim: 13 Şubat 2018, Eğitim İnovasyon Merkezi'nden: cte.cornell.edu.
3. "Öğretmenler için 20 İşbirliğine dayalı öğrenme ipuçları ve stratejileri": Düşünceyi Öğretin. Erişim tarihi: 13 Şubat 2018 Teach Thought: Teachthought.com.
4. Curtin Üniversitesi'nde "İşbirliğine dayalı öğrenme". Erişim tarihi: 13 Şubat 2018, Curtin Üniversitesi'nden: clt.curtin.edu.au.
5. "44 İşbirliğine Dayalı Öğrenmenin Yararları": Küresel Gelişim Araştırma Merkezi. Alındığı tarih: 13 Şubat 2018, Global Development Research Center: gdrc.org.