ANLAMLI ÖĞRENME: AUSUBEL'IN TEORISI (ÖRNEKLE) - EKONOMI - 2025

Önemli ölçüde öğrenme alınan yeni bilgi önceden bilgisi ile de ilgilidir burada öğrenme için bir yöntemdir. Daha ezberci olan geleneksel öğrenmeye zıt bir öğrenme yoludur.

Anlamlı öğrenmede, öğrenciler yeni bilgileri aktif olarak eski bilgilere entegre ederler. Haritalama kavramı bunun için yararlı bir teknik olmuştur; öğrencilerin mevcut bilgilerini öğrendikleri konularla ilişkilendirmelerine olanak tanır.

Bu tür öğrenme hakkında ilk kez konuşan David Ausubel, lise öğrencilerinin öğrenimine odaklanan Amerikalı bir bilişsel psikologdu; özellikle öğrencinin zaten bildikleriyle ilgileniyordu, çünkü ona göre daha sonra ne öğreneceğinin ana belirleyicisi buydu.

Ausubel, öğrenmeyi aktif bir süreç olarak gördü ve bunun sadece çevremizdeki çevreye pasif bir tepki olduğuna inanmadı. Öğrenciler ve öğrenciler, yeni bilgileri öğrendikleriyle bütünleştirerek çevrelerini aktif bir şekilde anlamaya çalışırlar.

Anlamlı öğrenmede bilişsel yapı

Ausubel'in öğrenme teorisinin temel kavramı bilişsel yapıdır. Bilişsel yapıyı, edindiğimiz tüm bilgilerin ve bu bilgiyi oluşturan gerçekler, kavramlar ve ilkeler arasındaki ilişkilerin toplamı olarak gördü.

David ausubel

Ausubel için anlamlı öğrenme, bilişsel yapımıza yeni bir şey getirmek ve onu bu yapıda yer alan mevcut bilgi ile birleştirmekten ibarettir. Bu şekilde anlamı oluşturuyoruz.

Ausubel Eğitim Psikolojisi: Bilişsel Bakış Açısı adlı kitabının önsözünde şöyle yazar:

“Öğrenmeyi etkileyen en önemli faktör, öğrencinin halihazırda bildikleridir. Zaten ne bildiğini öğrenin ve ona göre öğretin ”(Ausubel, 1968, s. Vi)

Bu, Ausubel'in anlamlı öğrenme ve ilerleme düzenleyicileri hakkında ilginç bir teori geliştirmesine yol açtı.

Anlamlı öğrenmenin özellikleri

Ausubel'in teorisi anlamlı öğrenmeye odaklanır. Teorisine göre, anlamlı bir şekilde öğrenmek için, bireyler yeni bilgileri zaten bildikleri ilgili kavramlarla ilişkilendirmelidir. Yeni bilgi, öğrencinin bilgi yapısı ile etkileşime girmelidir.

Anlamlı öğrenme, mekanik öğrenme ile karşılaştırılabilir. İkincisi, yeni bilgileri mevcut bilgi yapısına ancak etkileşim olmaksızın dahil edebilir.

Mekanik hafıza, telefon numaraları gibi nesne sıralarını hatırlamak için kullanılır. Bununla birlikte, nesneler arasındaki ilişkileri anlamak söz konusu olduğunda onları ezberleyen kişiye faydası yoktur, çünkü mekanik hafıza yoluyla öğrenilen kavramlar önceki bilgilerle ilişkilendirilemez.

Özünde, kişinin mevcut bilişsel yapısında, yeni bilgiyi anlam oluşturmak için ilişkilendirebilecekleri hiçbir şey yoktur. Bu şekilde ancak mekanik olarak öğrenilebilir.

Anlamlı öğrenmenin avantajları

Anlamlı öğrenme, önceki bilgilere dayanır ve ek bilgileri öğrenmenin temeli haline gelir. Makine öğrenimi kalıcı değildir çünkü bu anlamlı bağlantılara sahip değildir. Bu nedenle, bellekten oldukça hızlı bir şekilde kaybolur.

Anlamlı öğrenme, kavramlar arasındaki bağların tanınmasını içerdiğinden, uzun süreli belleğe aktarılma ayrıcalığına sahiptir. Ausubel'in anlamlı öğrenmesinin en önemli unsuru, yeni bilginin bilgi yapısına nasıl entegre edildiğidir.

Sonuç olarak, Ausubel bilginin hiyerarşik bir şekilde organize edildiğine inanıyordu: yeni bilgi, zaten bildiklerimizle ilişkilendirilebilecek bir şekilde önemlidir.

Anlamlı öğrenme ne zaman var?

Bir kişi mevcut bilişsel yapısında yeni materyallerin ilişkilendirilebileceği alakalı içeriğe sahipse, öğrenme anlamlı olabilir.

Yeni malzemeler herhangi bir ön bilgi ile ilişkilendirilemiyorsa, öğrenme ancak mekanik olarak gerçekleşebilir.

Anlamlı bir şekilde nasıl öğrenilir?

Ausubel, yeni öğrenme materyallerini halihazırda var olan ilgili fikirlerle ilişkilendirmeye yardımcı olacak bir mekanizma olarak ilerleme düzenleyicilerin kullanılmasını savunuyor.

İleri düzey veya ileri düzey düzenleyiciler, öğrenciye sunulan yeni bilgileri önceki bilgileriyle ilişkilendirmesi için bir yapı sağlayan bir konuyla ilgili kısa tanıtımlardan oluşur.

İleri düzey düzenleyiciler çok yüksek düzeyde bir soyutlamaya sahiptir ve tümdengelimli bir açıklamanın başlangıcını oluşturur; en genelden en özele doğru giden bir serginin başlangıcıdır. Bu araçlar aşağıdaki temel özelliklere sahiptir:

• İlerleme düzenleyicileri tipik olarak küçük bir sözlü veya görsel bilgi kümesidir.
• Bir bilgi bütünü öğrenmeye başlamadan önce öğrenene sunulurlar.
• Öğrenilecek yeni bilgiler içermemeleri açısından yüksek düzeyde soyutlama vardır.
• Amacı, öğrenciye yeni materyalle mantıksal ilişkiler kurmanın yollarını sağlamaktır.
• Öğrencinin kodlama sürecini etkiler.

Ausubel'in ileri düzenleyiciler teorisi, iki kategori olduğunu belirtir: karşılaştırmalı ve açıklayıcı.

Karşılaştırmalı düzenleyiciler

Bu tür bir düzenleyici, mevcut şemaları etkinleştirir ve bilinçli olarak ilgili olmadığını düşündüğünüz şeyleri çalışma belleğinize getirmek için bir hatırlatma olarak kullanılır. Bir karşılaştırma düzenleyici, hem bilgiyi entegre etmek hem de ayırt etmek için kullanılır.

"Karşılaştırmalı düzenleyiciler, yeni fikirleri bilişsel yapıdaki temelde benzer kavramlarla bütünleştirir ve aynı zamanda temelde farklı olan ancak kolayca karıştırılabilen yeni ve mevcut fikirler arasındaki ayrımcılığı artırır" (Ausubel, 1968)

Sergi organizatörleri

Açıklayıcı düzenleyiciler, yeni öğrenme materyalleri öğrenciye aşina olmadığında sıklıkla kullanılır.

Bu az bilinen materyali kişi için daha makul hale getirmek için öğrencinin zaten bildiklerini yeni ve bilinmeyen materyalle ilişkilendirme eğilimindedirler.

Anlamlı öğrenme örnekleri

Eğitim bağlamında, ileri düzenleyicileri sunmanın en iyi yolu, Ausubel'in ileri düzenleyicilerin doğası gereği soyut olması gerektiğini öne sürdüğünün aksine, yazılı ve somut biçimdedir.

Ek olarak, organizatörlerin kullanımıyla ilgili birkaç kılavuz önerilmiştir:

• İlerleme düzenleyicileri, yalnızca denekler kendi başlarına uygun bağlantıları kuramadıklarında kullanılmalıdır.
• Açıkça kullanılmaları gerekir.
• Organizatörler, öğrencilere materyalleri incelemek için yeterli zaman sağlamalıdır.
• Öğrencilerin kısa bir süre sonra hatırladıklarını görmek için sınanmaları tavsiye edilir.

Hung ve Chao (2007), Ausubel'in ileri düzenleyicilerin inşası için önerdiği tasarımla ilgili üç ilkeyi özetlemektedir.

Öncelikle, onları tasarlayan kişi, asimilasyon prensibine göre ön düzenleyicinin içeriğini belirlemelidir.

İkinci olarak, tasarımcı, öğrencinin veya öğrencinin özelliklerini dikkate alarak içeriğin uygunluğunu göz önünde bulundurmalıdır.

Üçüncüsü ve son olarak, tasarımcı, sergi ve karşılaştırmalı ön izleme düzenleyicileri arasında seçim yapmalıdır.

Asimilasyon teorisi

Diğer birçok eğitim teorisinin aksine, Ausubel'in asimilasyon teorisi yalnızca eğitim tasarımları için geliştirilmiştir. Öğrencilerin içeriği anlamlı hale getirmek ve daha iyi öğrenmek için düzenlemelerine yardımcı olacak öğretim materyalleri oluşturmanın bir yolunu geliştirin.

Asimilasyon teorisinin dört ilkesi:

1. Daha genel kavramlar önce öğrencilere sunulmalı ve sonra analize geçmelidirler.
2. Öğretim materyalleri hem yeni hem de önceden edinilmiş bilgileri içermelidir. Eski ve yeni kavramlar arasındaki karşılaştırmalar, öğrenme için çok önemlidir.
3. Zaten var olan bilişsel yapılar geliştirilmemeli, sadece öğrencinin hafızasında yeniden düzenlenmelidir.
4. Eğitmenin görevi, öğrencinin zaten bildikleriyle öğrenmesi gerekenler arasındaki boşluğu doldurmaktır.

Eğitime katkılar

Ausubel, öğrenme teorisi üzerine en önemli kitabı olan Eğitim Psikolojisi: Bir Bilişsel Bakış Açısı'nı 1968'de, ikinci baskısı 1978'de yayınladı. Davranışçılığın teori olduğu bir dönemde ilk bilişsel teorisyenlerden biriydi. eğitim üzerindeki baskın etki.

Ausubel, çok çeşitli nedenlerden dolayı hak ettiği takdiri hiçbir zaman almadı. Fikirlerinin çoğu eğitim psikolojisinin ana akımında yerini buldu, ancak Ausubel'e gereken övgü verilmedi. Örneğin, bugün ders kitaplarında yaygın olan ileri düzenleyicileri yaratan Ausubel'di.

Aynı zamanda, öğrenmek veya çalışmak için konuyla ilgili genel bir fikirle veya konunun temel bir yapısıyla başlamanın ve daha sonra ayrıntıları öğrenmenin uygun olduğunu ilk kez vurgulayan da oydu.

Bu yaklaşım günümüzde pek çok bağlamda uygulanmaktadır, ancak o zamanlar, küçük içerik parçalarıyla başlamanın ve bunlar üzerine inşa etmenin önemini vurgulayan davranışçı teorilerle tam bir tezat içindeydi.

Ausubel, öğrenmeyi en çok etkileyen şeyin öğrencinin zaten bildiği şey, yani bilişsel yapılarının içeriği olduğunu vurguladı. Bugün, çoğu eğitim stili, öğretimi öğrencinin ön bilgisi ile birleştirmeye çalışmaktadır, böylece Ausubel'in iddia ettiği gibi, anlamlı bir şekilde öğrenirler.

Ausubel'in isminin eğitim dünyasında pek tanınmamasına rağmen, fikirleri giderek artan bir etkiye sahip. Psikolojinin davranışçı teorilerden türetilen katı eğitim yaklaşımlarından kopmasına yardımcı oldu.

Aynı zamanda, öğretmenler onlara öğretirken öğrencilerin beyinlerinde neler olup bittiğini düşünmeye başlamak için de bir itici güçtü.

Ausubel, öğrenmeyi pasif bir deneyim değil, aktif bir süreç olarak gören ilk teorisyenlerden biriydi. Eğitim profesyonellerinin öğrencileri kendi öğrenimlerine dahil etmelerini ve yeni bilgilerini anlamlandırmak için halihazırda bildikleriyle yeni içerik arasında bağlantı kurmalarına yardımcı olmalarını istedi.