- 1- Kişisel boyut
- 2- Kurumsal boyut
- 3- Sosyal boyut
- 4- Didaktik boyut
- 5- Kişilerarası boyut
- 6- Değerlerin boyutu
- Referanslar
Öğretmenlik uygulaması boyutları öğretmenin bağlamını etkileyen ve 1999 yılında Cecilia Fierro, Bertha Fortoul ve Lesvia Rosas tarafından önerildi alanlar olarak tanımlanmıştır.
Yazarlar, pedagojik eğitimde hangi yönlerin dikkate alınacağını belirleyebileceğini bilerek, öğretmenin bir birey olarak etkileşime girdiği boyutları yapılandırdılar.
Öğretmenin arzuları ve özellikleri olan bir birey olduğunu ve öğretmeni etkileyen herhangi bir yönün pedagojik uygulamalarını da etkilediğini hatırlamak önemlidir.
Boyutlar, öğretmenin içine daldığı bağlamlardan tanımlanır. Ev, kurum gibi ortamlar ve bunların günlük ortamları dikkate alınır.
Bunların çalışmasından 6 boyut belirlendi:
1- Kişisel boyut
Bu boyut, öğretmenin bir profesyonel olarak değil, kim olduğunu araştıran boyuttur.
Öğretmen motive olmuş bir birey olarak anlaşılmalı, öğretmenin neden onun mesleği olduğunu ve rolünde nasıl hissettiğini araştırmalıdır.
Bu şekilde, kişisel yaşamınızın hangi yönünün işinizi olumsuz etkileyebileceğini belirleyebilir ve onu olumlu yönde etkileyenleri teşvik edebilirsiniz. Öğretmenin iç evreni burada bu boyutta yansıtılmaktadır.
Öğretmenlerin de savunmasız olabileceklerini hesaba katmak önemlidir, bu nedenle onları kişisel olarak etkileyebilecek bir durumla yüzleşmeye hazırlamak mümkündür.
2- Kurumsal boyut
Bir birey olarak öğretmen, kurum olan yakın çalışma ortamının bir parçasıdır.
Kurum ve öğretmen arasındaki ilişki onların sınıftaki performansıyla ilgilidir. Kurum organik bir topluluk haline gelirse, üyeleri onun bir parçası hissedecek ve düzenlemelerini kendilerininmiş gibi alacaklardır.
Empati bu şekilde gelişir ve öğretmen doğrudan kurumun refahı ile ilgilenir. Ayrıca aidiyet duygusu üyeleriniz için sağlam temeller oluşturur ve kendilerini rahat hissetmelerini sağlar.
Güvenli bir çalışma ortamı, performansın olabildiğince optimal olmasına yardımcı olur.
3- Sosyal boyut
Her pedagojik durumun benzersiz olduğu ve kısmen sosyal bağlama ve tarihsel ana bağlı olduğu anlaşılmaktadır.
Bu nedenle sosyal çevre anlayışı ve içindeki öğretmenin gelişimi dikkate alınır.
Öğretmenin dinleyici tarafından nasıl algılandığı perspektifinden yaklaşılır. Bunların farklı sosyal profillerinden öğrencilerle davranışlarını analiz edin.
Öğretmen performansı, bireyin öğrencilerinin ihtiyaçlarını anlama yeteneği tarafından da belirlenir.
4- Didaktik boyut
Bu boyut, öğretmeni öğrenmede bir rehber olarak rolünde gözlemler; Öğretmenin stratejilerine ve yöntemine özel önem verilir. Bunlar pedagojisinin bir parçasıdır ve öğrencilerin süreçlerini doğrudan etkiler.
Öğretmenin rolü bilginin kolaylaştırıcısıdır, bilginin öğrencilere etkili bir şekilde ulaşmasını sağlamak önemlidir.
Bu nedenle öğretmenler tarafından kullanılan stratejiler hedef kitlenin ihtiyaçlarına göre ayarlanmalıdır.
5- Kişilerarası boyut
Bu boyut kurumsal boyutla ilgilidir, çünkü grupla olan ilişkileri ve eğitim ortamı ile ilgili insanlarla davranışları inceler.
Bu husus önemlidir, çünkü öğretmen bir kuruma dalmıştır. Bu durumda, meslektaşları ile etkileşim, performanslarını önemli ölçüde etkileyebilir.
6- Değerlerin boyutu
Bu, öğretmenin gerektirdiği durumlarda gösterdiği değerleri dikkate alır. Yani öğretmenler öğrencileriyle birlikte her türlü duruma maruz kalıyorlar.
Bazılarında öğrenciler bencilce veya ahlak ve göreve aykırı davranma eğilimi göstereceklerdir.
Bu durumlarda, uygun davranışı düzeltmek ve göstermek öğretmenin görevidir. Bu nedenle öğretmenin insani ve yurttaşlık duygusu kadar değerlerine de dikkat etmek önemlidir.
Referanslar
- Öğretimin boyutu. calameo.com
- Öğretim uygulamasındaki boyutlar. (2007) periplosenred.blogspot.com
- Öğretim uygulaması ve boyutları. (2003) ies9018malargue.edu.ar
- Öğretim uygulamasındaki boyutlar. issuu.com
- Öğretim çalışmasının boyutları. Martínez, D. (2009)