Geleneksel okul hayatı için onu hazırlamak için en iyi yol olarak, çocuğun zeka problemleri, dikkat ve çaba onun olanaklarını çözmeye yeteneğini oluşturan odaklanır o pedagojik modeldir.

Bu tür bir öğretim, öğrencinin olabildiğince çabuk dünyaya entegre olması gerektiği fikrine dayanır, bu yüzden soyut, şematik ve sözlü bilgi sağlar.

Geleneksel okul eski bir model olarak kabul edilir Kaynak: Pixabay

Başlıca teorisyenleri, eğitimin, öğrencilere açıklık ve mükemmellik ile modeller seçmek ve önermek olduğunu savundu. Bu nedenle öğretmen, modeller ile bu kuralları taklit etmesi ve uyarlaması gereken çocuk arasında kılavuz ve aracı olarak kabul edilir.

Geleneksel anlayış dışsalcı ve pasif taklitçi olarak kabul edilir, çünkü öğrencinin işlevi öğretmen, aile, sosyal çevre veya bir gruptan aldığı etkileri özümsemek ve yeniden oluşturmaktır.

Diğer düşünce akımları kendilerini geleneksel okuldan uzaklaştırma eğilimindedir ve onları öğretmenleri öğrencilerinden uzaklaştıran çok dinamik olmayan katı bir sistem olarak görürler. Ayrıca, bunu kendiliğindenliğe izin vermeyen ve yeniliği teşvik etmeyen bir eğitim uygulaması olarak görüyorlar.

Tarih

Geleneksel okulun ilk kalıntıları, bilgi dini sınıfla sınırlandırıldığında Orta Çağ'ın eski akademilerinde tespit edilebilir. Ortaçağ okulları sadece resmi eğitimden değil, aynı zamanda Hıristiyan ilkelerinin aktarımından da oluşuyordu.

İçinde eğitim, en küçüğüne yazma ve okuma öğretiminden başlayarak yaş gruplarına göre farklılaşmaya başladı. Her düzeyde, disiplin veya ahlak eksikliği nedeniyle insanlar ağır şekilde cezalandırıldı.

Rönesans ve burjuvazinin yükselişi sırasında, eğitim ticari bir mal haline geldi, bu nedenle eğitim artık Kilise tarafından tekelleştirilmiyor ya da Devlet tarafından kontrol edilmiyor. Özel öğretmen almaya gücü yeten herkes eğitim alabilir.

Geleneksel okulun ortaya çıkışı

Geleneksel pedagoji Fransa'da on yedinci ve on sekizinci yüzyıllarda başladı. Bu sırada okul kurumu, San Ignacio de Loyola'nın önderliğinde Cizvitler tarafından konsolide edildi.

Onlarla birlikte, temel temellerinden ikisi özetlendi: özel bir odada dersler vererek dünyadan ayrılma ve öğrenciye bilgiyi aktarmak için sürekli izlenmesi.

Aydınlanma aşamasında, geleneksel eğilimin diğer özellikleri, özellikle John Amos Comenius'un (1592-1670) katkılarıyla entegre edildi. Bunlar, önemine göre her derse farklı bir zaman ayırmayı, öğretim sürecinde öğretmene anahtar rol vermeyi ve haftalık değerlendirmeler yapmayı içerir.

Sanayileşmenin etkisi

Sanayi Devrimi'nin gelişiyle birlikte eğitici bir devrim de üretildi. Hükümetler, geleneksel pedagojik yöntemde eğitimi kitlesel hale getirmenin, yani birçok kaynağa aynı anda ve az kaynakla ulaşmanın bir yolunu gördüler. Eğitim daha sonra kadınlara, proleterlere ve çocuklara yayılır.

Bu yıllarda eğitimin derecelendirilmesi düzenlenir, dil ve matematiğe ek olarak fen bilimleri de eklenir. Teknik okul aynı zamanda yeni nesilleri endüstrinin ihtiyaçlarına daha iyi hazırlamak için orta ve üniversite seviyeleri arasında ortaya çıkar.

Evrensellik, devletçilik, armağan ve laikliğin eğitim idealleri daha sonra pekiştirilir. Geleneksel eğitim, onu standartlaştıran ve çoğu okulda uygulayan bir referans sistemi olarak yerleşik hale gelir.

karakteristikleri

Öğretmen, diğer eğitim akımları için bu pedagojik modelde anahtar rol oynar. Kaynak: Pixabay

- Magistrocentrism, ana figür öğretmendir.

- Ansiklopedizm, yani içerik için öğrenme prosedürlerinden daha önemlidir.

- Teori ve pratik arasındaki ayrım.

- Sözellik ve pasiflik.

- Dikeylik eğilimi.

- Vergi otoriterliğine dayanır, ancak ataerkildir.

- Ana akıl yürütme türü kesintidir

- Mantıksal ve taklit yöntemlerin üstünlüğü.

- Entelektüalizm duygudan çok mantığa verilen önem.

- Duygusal gelişimin ertelenmesi.

- Sosyal kalkınmada bir fren olabilir.

- Teori her zaman eylem veya deneyimden önce gelir.

- Öz disiplini teşvik edin.

- Hafıza ve bilginin tekrarına vurgu.

- Deneyimsel deneyimlerden yoksun.

- Hafıza ve nicel değerlendirme.

- Resepsiyonla (dışarıdan) makine öğrenimi.

metodoloji

İdealist bir felsefi temelden başlarlar, bu nedenle ortaçağ skolastisizminin yöntemleri varsayılır. Ayrıca öğrenciyi öğretmenin arzusuna göre eğitmeye odaklandıkları için davranışçılık ve pragmatizm etkilerine de sahiptirler. İstenilen sonuç, öğrencinin aktarılan bilgiyi yeniden üretmesidir.

Öğrenciyi ileten ve besleyen öğretmene tam bir bağımlılığın olduğu bir aktarım pedagojisi olarak kabul edilir. Sınıflar genellikle açıklayıcıdır, doğası gereği sözlüdür ve büyük miktarda bilgi aktarır.

Öğrenciye eğitimlerinde neleri yararlı veya yararlı bulduklarını ayırt etme fırsatı vermeden, içeriklerin seçimi, standardizasyonu ve düzenlenmesi de gereklidir.

Geleneksel öğrenme, öğretmenin öğretme yeteneğinde yatar. Gözden geçirmenin, öğretmenin söylediklerinin tam ve ayrıntılı bir tekrarı olarak anlaşılan kilit bir rolü vardır.

Öğrenmeyi ölçen tek araç, özetleyici olan sınavdır. Öğrencinin bilgiyi tutma yeteneğine bağlı olarak, aktarılan bilginin biriktirilip ezberlenmediğini kontrol etmeyi amaçlamaktadır.

Temsilcileri

Wolfgangus Ratichius

Bu Alman pedagogu, geleneksel pedagojik modeli şekillendirmek için anahtar fikirler ortaya attı. Bunlar arasında somuttan soyuta, basitten karmaşığa gitme ihtiyacı öne çıkmaktadır, bu nedenle bilgi parçalar halinde öğretilmelidir.

Bilgiyi ezberleyebilmek için tekrarlamanın mükemmel bir öğrenme yöntemi olduğunu düşünür.

Ayrıca, tüm bilgilerin ana dilde öğrenilmesi gerektiğini ve ancak uygun şekilde öğrenildikten sonra yabancı dillerin öğrenilebileceğini düşündü.

Son olarak, öğretmen eğitimini, yani öğretme sanatını öğretme ihtiyacını ilk öneren oydu.

John Amos Comenius

Didactica Magna adlı eseri, geleneksel okulun öğretim sürecinin temellerini içerir. Çek asıllı düşünür, eğitimi evrensel ve sistematik olarak ilk kez yetiştiren kişiydi, bunun yanında düzenlemelere sahip olma ihtiyacını vurguladı.

Onun düşüncesine göre, bir seferde birden fazla şeyi öğretmemek ve bunu aşamalı yapmak, yani bir sonrakine geçmeden önce bir konuda ustalaşmak temel bir ilke olarak öne çıkıyor.

Teori ile pratiği öğrenmeyi kolaylaştıran bir prosedür olarak bağlama ihtiyacını ortaya koyan ilk kişi oydu.

Comenius için öğretmen, öğrenciyi zorlamamalı veya öğretmesini zorlamamalı, bilme ve öğrenme arzusunu kışkırtmalıdır. Kelimenin bir resimle bir araya getirilmesi gereken okumayı öğretme yöntemi de göze çarpıyor.

avantaj

Geleneksel okul, diğer düşünce akımlarından sert eleştiriler alan pedagojik bir model olmasına rağmen, eğitim kurumlarında en yaygın olanlardan biri olmaya devam ediyor.

Buna ek olarak, eğitim gelişimi için bazı olumlu ve değerli yönlerinin yanı sıra zayıf yönleri veya dezavantajları olduğu da kabul edilmelidir. Bu pedagojik modelin avantajları arasında şunlar yer almaktadır:

- Öğrenciler arasında kişisel çaba, istek ve öz disiplinin gelişmesine katkıda bulunur.

- Tarihsel tarihler veya fizik, matematik veya kimya kanunları gibi saf verileri iletmek için en etkilidir.

- Öğretmen büyük bir akademik hazırlık ve konuya hakim olmayı gerektirir.

- Soruları anında cevaplayabilen konunun uzmanlarından birinin bilgi ve deneyimlerini öğrencilerin hizmetine sunar.

- Konuların geliştirilmesinde öğretmenin yaratıcılığını ve dinamizmini sağlar.

- Aynı anda birkaç öğrencinin eğitimine izin vererek eğitim kaynaklarının miktarından tasarruf sağlar.

- Bazıları, öğretmen ve öğrenci arasında doğrudan bir ilişki kurarak her birinin ihtiyaçları, yetenekleri ve becerilerinin daha iyi tespit edilebileceğini düşünüyor.

- Hafıza süreçlerini destekler.

Dezavantajları

Geleneksel okul, birkaç yıldır modası geçmiş olarak kabul edilen ve yeni teknolojilerin ortaya çıkmasıyla pekiştirilen bir modeldir. Ancak günümüz toplumunun taleplerine cevap vermemenin yanı sıra aşağıdaki gibi başka dezavantajlar da tespit edilmiştir:

- Pedagojik ilişki birimi öğretmen-öğrencidir, bu nedenle çalışma ekibinin yapısı genellikle yönetilmez.

- Katılımı, yaratıcılığı, merakı veya inisiyatifi teşvik etmez.

- Bilginin uygunsuz bir şekilde benimsenmesi veya verilerin yüksek oranda emilmesi anlamına gelebilir.

- İşbirliği veya işbirliğini desteklemez, bunun yerine öğrenciler arasında karşılaştırma ve rekabeti teşvik etmeye çalışır.

- Etkililik dikkate alınmadan büyük miktarda bilgi asimile edilir.

- Teori ve pratik arasında genellikle bir arada varolma yoktur.

- Öğrencinin pasifliğini ve eleştirel tutum eksikliğini teşvik eder.

- Kazanılan ve ezberlenen bilginin büyük bir kısmının zamanla unutulduğu görülmüştür.

Referanslar

1. Oroya, A. (2016). Yetişkinlerde hemşirelik bakımı konusunun öğretiminde pedagojik modeller ve öğrenci memnuniyeti. Araştırma ve Üniversite Öğretimi alanında bir ana dal ile Eğitim Yüksek Lisans derecesine hak kazanmak için tez. San Martín de Porres Üniversitesi, Lima.
2. Ortiz, A. (2005). Pedagojik Modeller: Bütünsel gelişim okuluna doğru. Monografias.com'dan kurtarıldı
3. Ortiz Ocaña, AL, Reales Cervantes, JP, & Rubio Hernández, BI (2014). Pedagojik modellerin ontolojisi ve epistemi. Mühendislik Eğitimi Dergisi, 9 (18), 23-34. doi.org/10.26507/rei.v9n18.396
4. Díaz, B. (2017) Geleneksel okul ve yeni okul: eleştirel pedagojiden analiz. Pedagoji Lisansı unvanını elde etme tezi. Ulusal Pedagoji Üniversitesi, Meksika.
5. Salvador, IR (2019, 20 Aralık). Geleneksel pedagojik model: tarih ve teorik-pratik temeller. Psicologiaymente.com'dan kurtarıldı
6. Eğitim uzmanları ağı. (sf) Pedagoji Tarihi. Pedagogia.mx'den kurtarıldı
7. Salas, JS (2012). Genel eğitim tarihi. Meksika: Üçüncü Milenyum Ağı. Aliat.org.mx'den kurtarıldı