DIDAKTIK PLANLAMA: ÖZELLIKLER, ÖĞELER, TÜRLER, ÖRNEK - EKONOMI - 2025

Eğitim planlaması veya eğitim programlama öğretmen kurumsal olarak eğitim faaliyetlerinde somut ve spesifik olarak belirlenmiş programın uygulanması için operasyonların bir dizi bir dizi karar alır ve gerçekleştirir süreçtir.

Bu şekilde, kurumsal olarak tanımlanan program kapalı bir şekilde uygulanmaz, daha ziyade diğer faktörlerin yanı sıra hedefleri, öğrencilerin özelliklerini ve içeriğini dikkate alarak bağlama ve belirli gerçekliğe uyarlanırken bir referans görevi görür. .

Müfredat planlaması, gerçekleştirilecek etkinlikleri ve hedeflere yönelik stratejileri kasıtlı ve organize bir şekilde açık ve spesifik olarak tanımlar, böylece sınıfta yürütülecek süreçlere rehberlik etmenin bir yolu haline gelir.

Her ülkenin eğitim sistemleri, hem yapı hem de işlev olarak farklı bir şekilde kurulmuştur: her ülkede, diğer faktörlerin yanı sıra, izin verilen esneklik, kapsam, gerekli asgari unsurlar gibi hususlar farklılık gösterecektir. Bu nedenle, ilgili ülkedeki didaktik planlama ile ilgili yasal dayanakları dikkate almak önemlidir.

karakteristikleri

Didaktik planların, hedeflerini gerçekleştirebilmeleri için bir dizi özelliği olmalıdır:

- Hedefler ve bunları taşıyacak teknikler yazılı olmalı ve yapılandırılmış bir şekilde sunulmalıdır.

-Her zaman kurumsal eğitim programından veya çerçevesinden başlamalıdırlar.

-Herkes ne için çalıştığını ve oraya nasıl gideceğini bildiği için belirsizliği azaltmak için diğer öğretmenlerle koordineli bir şekilde yapılmalıdır.

-Her şey öngörülemediği için esnek olması gereken bir araçtır ve yapılabilecek her türlü iyileştirmeye açık olmalıdır.

-Özel bağlama uyarlanmalıdır, bu nedenle mevcut gerçekliğe göre özelleştirilmelidir.

-Uygulamasının uygulanabilir olması için gerçekçi olmalıdır.

Didaktik bir planlamanın unsurları

Didaktik planlama, aşağıdaki gibi bir dizi soruyu cevaplamaya çalışır:

-Öğrenciler hangi yeterlilikleri edinmelidir?

Onları alabilmeleri için ne yapmalıyım?

-Nasıl planlamalıyım?

-Faaliyetlerimin amaçları yerine getirip getirmediğini nasıl değerlendirebilirim?

Bu nedenle, bu soruları cevaplamak için, didaktik bir planlamanın en azından aşağıdaki noktalara sahip olması gerekir:

Hedefler ve içerik

Hedefler, eğitim sürecinin planlanan başarılarıyla ilgilidir; yani öğrencinin planlanan öğretme-öğrenme deneyimlerinden başarması gereken şey.

Örneğin, bir amaç "kişinin kendi bedenini ve motor olanaklarını tanıması, bu bilgiyi başkalarının bedenine yayması" olabilir. Mastar ile yazılması tavsiye edilir.

İçerikler, öğretme-öğrenme sürecinin nesneleridir; diğer bir deyişle, önerilen hedeflere ulaşılmasını sağlayacak kavramlar, prosedürler, yetenekler, beceriler ve tutumlar dizisi.

Örneğin, önceki hedefle ilgili bir içerik “vücut ve motor becerileri” adı verilen bir blok olabilir.

Görevler ve aktiviteler

Didaktik aktiviteler, öğrencilerin yetkinliklere ulaşmaları ve hedeflere ulaşmak için gerekli olarak tanımladığımız bilgileri edinmeleri için planlanan pratik eylemlerdir.

Öğrenme Değerlendirmesi

Değerlendirmenin amacı, önerilenin hedeflere ulaşmak için işe yarayıp yaramadığını (veya işe yarayıp yaramadığını) belirleme amacına sahiptir. Bu şekilde neyin değerlendirileceği, nasıl değerlendirileceği ve değerlendirmelerin ne zaman yapılacağı açıklanmalıdır.

Diğer bölümler

Önceki bölümlere ek olarak, didaktik planların başka noktaları da olabilir. Bu, her eğitim kurumuna bağlı olacak veya her eğitim sisteminde gerekli olanla sınırlı olacaktır.

Örneğin, emsal teşkil eden yasal gerekçelendirme, planlamanın çeşitliliğe olan ilgiyi hesaba katma şekli, okul ve sosyokültürel gerçekliğe dayalı bir planlamanın bağlamsallaştırılması gibi diğer noktaların açıklığa kavuşturulmasını isteyebilirsiniz. .

Okul öncesi dönemde didaktik planlama

Didaktik planlama her ülkenin eğitim sistemine ve her birinin okul öncesi eğitimin (veya erken çocukluk eğitiminin) ne olduğunu nasıl tanımladığına bağlı olsa da, bu aşamanın farklı bağlamlarda ortak olabilecek belirli noktaları vardır.

Bir yandan, okul öncesi eğitim ilköğretimin başlangıcından öncedir; yani yaklaşık olarak 0 ile 6 yaş arasında ortaya çıkar.

Okul öncesi için, didaktik planlama hedefleri, içeriği, görevleri ve değerlendirmeyi tanımlamalıdır.

Hedefler, duygusal gelişim, hareket, iletişim ve dil, vücut kontrol alışkanlıkları (yemek yeme, tuvalet eğitimi), bir arada yaşama yönergeleri ve kişisel özerkliği amaçlamaktadır.

Bunu başarmak için içerikler, sevgi ve güven ortamında anlamlı deneyimler ve oyunlarla düzenlenecek.

- Anaokulunda didaktik planlama örneği

amaç

Kişisel hijyenin önemine ve kötü tımarlanma tehlikesine değer vermeyi öğrenin.

İçindekiler

İki kısma ayrılacaktır: 1) Bakterilerin nasıl davrandığının açıklaması 2) ellerin ve yüzün temizlenmesi.

ev işleri

İçerik gibi iki bölüme ayrılacaktır. İlk bölümde "virüs" lekeleri olan bir tabağınız olacak (karabiber veya başka bir tür servis edebilirsiniz). Çocuğa parmağını plakaya sokması talimatı verilir.

Sonuç olarak "virüsler" size yapışacaktır. Daha sonra çocuk parmağı sabunla eylemi tekrarlayacaktır. Sonuç, "virüslerin" parmaktan kaçması olacaktır.

İkinci bölümde çocuklara ellerini ve yüzlerini nasıl doğru yıkayacakları anlatılacaktır. İşte küçük çocuklar için uyarlanmış açıklayıcı bir video.

Değerlendirme

Öğretmenin öğrettiği gibi çocuklar ellerini ve yüzlerini yıkamalıdır. Değerlendirmek için öğretmen, adımları doğru uygulayıp uygulamadıklarına bağlı olarak notu az ya da çok verecektir.

İlköğretimde didaktik planlama

İlköğretimden başlayarak, çocuklar neredeyse her zaman farklı temel becerilerin edinilmesiyle ilgili olacak konuları resmi olarak görmeye başlayacaklar.

İlköğretim, yaklaşık olarak 7-13 yaş arası çocuklara yöneliktir. Bu yeterlilikler, her bir eğitim sisteminin durumuna göre değişebilir, ancak genel olarak beceriler ve bilgiler aşağıdakilerle ilgilidir:

-Dil becerileri.

-Matematik beceriler.

-Teknoloji ile ilgili yetkinlikler.

Bu nedenle, didaktik planlama temel unsurlara (hedefler, içerik, etkinlikler ve değerlendirme) dayandırılacak ve bu bölümler öğrenciler arasında okuma, yazma ve matematikle ilgili ilgi ve alışkanlıkları geliştirmeyi amaçlayacaktır.

İkincil olarak didaktik planlama

Orta öğretim okullardaki son aşamaya karşılık gelir (bazı ülkelerde alt bölümlere ayrılmış olsalar da), bu nedenle genellikle yaklaşık 14 ile 18 yaşları arasındaki yaşları içerir.

Diğer aşamalar gibi, didaktik planlama da hedefleri, içerikleri, gerçekleştirilecek aktiviteleri ve değerlendirme metodolojisini açıkça tanımlamalıdır.

Bu aşamada, didaktik planlama, birincil ve ikincil çalışmalar arasındaki geçişi kolaylaştırmayı hedeflemelidir. Ek olarak, ilkokulda öğrenilen temel beceriler güçlendirilmeli ve pekiştirilmelidir.

Orta öğretimde, yeterlilikler, gelecekteki yetişkin yaşamında kişisel gelişimi ve özerkliği hedefleyen daha pratik bir boyut kazanır.

Referanslar

1. Cañizares Márques, JM ve Carbonero Celis, C. (2016). Didaktik programlama LOMCE beden eğitimi: gerçekleştirilmesi ve savunması için rehber (muhalefetlerin öğretilmesi). Seville: Wanceulen Editoryal Deportiva, SL
2. Exposito Bautista, J. (2010). İlköğretimde Beden Eğitimi: LOE Seville'de Öğretim Programlama: Wanceulen Editorial Deportiva, SL
3. García, Melitón, I. ve Valencia-Martínez, M. (2014). Öğretmen eğitimcilerinin yeterlik yaklaşımından didaktik planlama kavramları ve uygulamaları. Ra Ximhai Dergisi, 10 (5), s. 15-24.
4. Meo, G. (2010) Tüm Öğrenciler için Müfredat Planlama: Bir Lise Okuduğunu Anlama Programına Öğrenme için Evrensel Tasarım (UDL) Uygulama. Okul Başarısızlığını Önlemek: Çocuklar ve Gençler için Alternatif Eğitim, 52 (2), s. 21-30.
5. Martín Biezma, C. (2012). Çocukların eğitimini öğretmek. Madrid: Macmillian Iberia.
6. Zabalza, M. (2010). Müfredat tasarımı ve geliştirme. Madrid: Narcea Sürümleri.