DUYGUSAL EĞITIM NEDIR? - EKONOMI - 2025

Duygusal eğitim amaçları eğitim, devam eden bir süreç olduğu için duygusal gelişimini desteklemek , bir entegre kişiliğinin gelişimi hem iki temel unsurları oluşturan, esansiyel tamamlayıcı bilişsel gelişim.

Öte yandan Fernández (2016) bunu “… duygusal eğitim tam da bizi aradığımız kişisel ve sosyal iyiliğe götürür” olarak nitelendiriyor.

Tarih boyunca eğitim, temel dayanak olarak aileye karşılık gelmiştir. Bilgi aktarımı esas olarak okula esaslı bir araç ve sadece resmi bir bilgi kaynağı olarak düşmüştür.

Ancak günümüzde, öğrencilerin en yakın çevresi ile ilişkilerin önemi dikkate alınmaya başlandığından (burada dahil olmak üzere, sadece akademik değil, aynı zamanda sosyal olan bir eğitime de yönelmiş) öğretim radikal bir değişime uğramıştır. diğerleri arasında aile, arkadaşlar ve meslektaşlar).

Bütün bunlar, kişinin çevresiyle kurduğu ilişkilerin etkinliğine ışık tutmak için mükemmel ve kusursuz akademik kayıtlardan uzaklaşmayı gerektirir.

İnsanoğlunun mutluluk hissini, geçmiş on yıllardan ütopya olarak görülen mutluluk hissini gözlemlemekle ilgilidir.

Yukarıda belirttiğimiz mutluluk hissine yanıt vermek ve yerini tespit etmek için, ona ulaşmak için neye ihtiyacımız olduğunu araştırmalıyız.

Mutluluk reçetesinin ortaya çıkardığı gerekli unsurlara bakarsak, bu unsurların bazı zayıf yönlerine ve / veya birkaç güçlü yönüne sahip olan ve ona ulaşmak için gerekli görülen bazı faktörleri bulabiliriz.

Bu öğeler duygusal öz farkındalık, duygu düzenleme, duygusal özerklik ve sosyal becerilerden oluşur.

Bunların edinilmesiyle beklenen sonucu, mutluluğu bulabiliriz (Fernández, 2016).

Mutluluk, gökyüzünden aniden düşen bir hediye değildir. Mutluluk her geçen gün inşa edilen bir şeydir, bu yapı her birimizin sorumluluğundadır. Ve insanoğlunun sahip olduğu en iyi araçlardan biri de iletişimdir (Bonniz, 2016).

Çocuklukta duygusal eğitim neden önemlidir?

Duygusal eğitimin zaman içinde kalıcı bir öğrenme olmasını ve bu becerilerin öğrencilerde geliştirilmesini sağlamak hayat boyu öğrenmeyi ifade eder.

Bu nedenle, okul müfredatında temel bir içerik olarak duygusal eğitimin öğrenilmesini teşvik etmeye mümkün olan en kısa sürede başlamak önemlidir.

Çocuklukta görülen hızlı öğrenme kapasitesi, bu içeriğin öğrencilere erken yaşta sunulmasının faydalı olduğunun bir işaretidir.

Başka bir deyişle, ne kadar erken başlarsak, öğrenme daha hızlı gerçekleşecek ve öğrencilerin yaşam yörüngesi boyunca kullanılabilecek mükemmel sonuçlar elde edilecektir.

Bütün bunlara rağmen, öğretmenin, şüphesiz, hem ebeveynler hem de öğretmenler için, onu çözmek için büyük çaba ve özveri gerektiren hareketli ve mesleki bir etkinlik olduğu fikri gözden kaçamaz.

Bununla birlikte, öğretmen eğitimi, tamamen kavramsal zekanın yürürlükte olduğu ve diğer başarılar nedeniyle ulaşılamaz bir konuma sahip olduğu yıllarca olduğu gibi aynı kılavuzda hala yürürlüktedir.

Pek çok ebeveyn ve öğretmen kendilerini hazırlıksız buluyor ve bu nedenle 21. yüzyılın öğretim stillerinde bir değişiklik yapma olasılığını kabul etmiyor.

Bu nedenle Fernández (2016), sosyal ve duygusal yeterlilikler konusunda daha fazla eğitim almayı tercih eder, çünkü öğretmen, kendi iç ve kişisel ilişkilerinden tüm öğrencileri tarafından izlenecek model olmalıdır. böylece duygusal, sosyal ve akademik düzeyde hedefler belirleyip yönetebilmek

Duygusal eğitim uygulaması için faydalı stratejiler

Daha önce de bahsettiğimiz gibi, Aile ve Okul, herhangi bir eğitim uygulamasında el ele giden iki temel dayanaktır.

Bu nedenle, günümüzde bilgi toplumunun Bilgi ve İletişim Teknolojileri, medya, sosyal gruplar ve diğerleri aracılığıyla sağladığı büyük eğitim medyasını akılda tutmalıyız. toplumun sürekli maruz kaldığı iletişim ağını oluşturur (Gutiérrez, 2003 in Serrano, 2016).

Daha sonra, öğretmenin hem öğrencilerle hem de aileyle, onu gerektiren herhangi bir yolu kullanarak çalışabileceği bir dizi yönden bahsedeceğiz (Fernández, 2016).

Bu nedenle, öğrencilerin başlangıçta belirttiğimiz ve hem okul hem de aile tarafından ikincisinin uygulama ve eğitiminden katkıda bulunması gereken refah durumuna ulaşmaları için öğrenmede bir denge sağlamak gerekir. sözlü, sözlü olmayan ve sözel olmayan iletişim (Fernández, 2016).

1. Öğrencilerde Duygusal Eğitim

Her şeyden önce, öğretmenin doğaçlamaya yol açmadan öğrencilere aktarması gereken sosyal ve duygusal becerilerde ustalaşması gerektiğini belirtmeliyiz. Öğretmen sosyal-duygusal bir rol modeli ve öğrenmenin itici gücü olmalıdır.

Sosyo-duygusal bir Model olarak, öğrencinin kendisini gözlemlediği, en yakın duygusal örnekleri aldığı ve daha sonra gelişiminde iz bırakacak olan aynanın aynası olduğuna işaret etmeliyiz.

Ve öğrenmenin bir destekçisi olarak, ifade edilen ihtiyaçları, bireysel motivasyonları, kendi / grup ilgi alanlarını ve öğrencilerinin her birinin hedeflerini algılayan kişidir.

Ek olarak, her çocuğun kendine koyması gereken hedeflerin belirlenmesine yardımcı olur; Karar verme sürecinde zamanında seçimi hızlandırmak için ideal bir rakamdır, kişisel yönelim üzerinde etkisi vardır (Fernández, 2016).

Bu nedenle öğrencilerin benlik saygısını ve özgüvenini artırmaya destek veren olumlu bir duygusal iklim oluşturur (Fernández, 2016).

Bu nedenle, Albendea, Bermúdez ve Pérez'e (2016) göre, mükemmel bir duygusal eğitimin çocuklara kendi sosyo-duygusal gelişimlerinde çok sayıda fayda sağladığı unutulmamalıdır:

• Yüksek düzeyde benlik saygısı.
• Kendi duygularını algılama yeteneği.
• Fikirleri tanımlayın ve duyguları ifade edin.
• Haklarınızı ve sosyal ilişkilerinizi savunma yeterliliği.
• Olumsuz durumları öğrenme olarak özümseme yeteneği.
• Duygusal öz düzenleme stratejileri

Aynı şekilde uyuşturucu gibi maddelerin tüketiminde de önleme sağlanır, iyi bir birlikte yaşama ortamı sağlar, asgari düzeyde şiddet ve depresyona sahip olmanın yanı sıra akranları ve öğretmenleri arasında ideal bir ilişki vardır.

Açığa çıkan literatürü hesaba katarak, öğrencilerin duygusal öz düzenlemeleri üzerinde çalışmak için birkaç stratejiye işaret etmeliyiz (Fernández, 2016):

Rol yapma oyunu

• Olumsuz duyguların doğal olduğunu varsaymak ve sonuçta olumlu içsel mesajları tercih etmek, örneğin: "Çok çalışmam gerekecek, ama bunu alacağım", "Sesimi yükseltmeyeceğim", "Konuşmadan önce rahatlayacağım. , vb.
• Durumlara olumlu bir bakış açısı benimseyin, olumsuz faktörleri belirleyin ve onları olumlu ve verimli hale getirmenin bir yolunu arayın.
• Sorunlara verilen tepkiler gibi tüm olumsuz duygusal tepkileri ilk başta ortadan kaldırın. Olumlu tarafı aramak ve duygusal olarak olumsuz ve değiştirilmiş tepkiler vermeden zamanında bir yanıt üretene kadar beklemekle ilgilidir.
• Sözlü ve sözlü olmayan iletişimin doğru kullanımını kullanarak günlük yaşamdaki iddialı tepkileri normalleştirin.
• Olumsuz duyguların kötü olmadığını ve onlara sahip olmak gerektiğini bilmenin yanı sıra. Onları dışsallaştırmanın faydalı olduğunu kabul etmelidirler. Bunun için, biriken gerginliklerin giderilmesi olarak fiziksel egzersizi tavsiye etmek idealdir.
• Bu duyguları ifade etmek için akranlarından destek alın. Bazı durumlarda sorunların dışarı çıkarılması ve içeride bırakılmaması için desteğe ihtiyaç vardır.

Rahatlama teknikleri

Bu şekilde duygusal eğitim de teşvik edilebilir. Bunu gerçekleştirmek için kas ve duyu seviyesinde dinlenmenin olması uygundur.

Okyanus dalgalarının kullanılması gibi rahat müzikler kullanmak ve gevşemeyi vücudun mantıksal bir düzeninde yapmak.

2. Ailelerde Duygusal Eğitim

Tüm duygusal ilişkilerde ister okulda ister ailede duygusal bir denge olmalıdır ve çoğu durumda bunun farkında olunmaz.

Sürekli olarak yüksek duygusal çağrışım içeren sözlü tezahürler yapılır ve çocuğun belirli bir zihin durumunu algıladığı, yorumladığı ve deneyimlediği duygusal bir mesaj iletilir.

Bu nedenle, aile ortamı açısından, duygusal bağların iletişim becerilerinin uygulanmasında özel bir önem kazandığını unutmamalıyız.

Bir aile olarak etkili bir şekilde iletişim kurmak, duygusal zekayı, uç noktalara ulaşmadan olumlu bir şekilde artırır, çünkü geniş bir katılım, büyük bir duygusal yıpranmaya ve yıpranmaya yol açacaktır ve en aza indirgeme, bireyin kişisel olmayanlaşması, değerinin ve insan kalitesinin çoğunu kaybetmesi anlamına gelecektir. kişi (Fernández, 2016).

Tartışılan her şeyi hesaba katarak, öğretmen-aile ilişkilerinin öğrencinin sınıf arkadaşları ve okulun kendisiyle olan ilişkilerine göre daha az olduğunu, aile katılımının önemli olduğunu ve bu nedenle durmadığını vurgulamalıyız. Merkezin bu bağlamda öğrencilere çok yakın olan muamelesi önemlidir.

Bu ilişkiler, bazı durumlarda, profesyonel tarafından gerçekleştirilen görev için işbirliği gösterilmeksizin, öğretmenin işi ile ailenin işi arasında karşılıklılık olmadığında, sorunlu durumlara yol açabilir.

Her iki taraf arasında yakınlaşma ve anlayış olmadan büyük sonuçlar beklenemez.

Bu nedenle, öğretmenlerin çalışmalarını ailelere yaklaştırmak ve bu şekilde duygusal zeka öğretme-öğrenme sürecini hızlandırmak için kullanmaları gereken bazı göstergeleri akılda tutmalıyız. (Fernández, 2016):

• Öğrencinin geliştiği / çevreleyen aile bağlamını analiz edin . Nerede yaşıyorsun? Sosyoekonomik durumunuz nedir?
• Öğrencinin aile ile bağının ne olduğunu bilin . Ailene dahil misin? Gününüzü aile anlarını paylaşmadan mı geçiriyorsunuz? Ailenin tüm üyeleriyle aynı muameleyi görüyor musunuz?
• Öğretmen ve öğrencinin ebeveynleri arasında ortak ve öncelikli bir hedef belirleyin . Ebeveynler duygusal eğitimin gerekli olduğunu düşünüyor mu? Bir öğretmen olarak ailemle benim aramda ortak bir ilgi var mı?
• Her iki tarafın belirlediği hedefe dayalı olarak aile ve okul arasındaki işbirliğini teşvik etmek . Ailenin varlığının gerekli olduğu faaliyetlere katılabilirler mi? İkisi arasındaki işbirliğini yürütmek için fikirler önerebilir misiniz?
• Bilginin karşılıklılığı . Öğretmenin, bilginin karşılıklılığının algılandığı, öğrencinin öğrenmesinin ve çocuğun ulaştığı hedeflerin analiz edildiği raporlar hazırlaması gereken her iki taraf arasında sürekli bir bilgi alışverişini sürdürün.
• Ortaya çıkabilecek sorunlar ve durumlar karşısında dinginlik gösterin. Bir güven ortamı oluşturma olasılığı, her iki taraf arasında daha büyük bir uyum ve bir çalışma ve işbirliği ortamına yol açacaktır. Duygusal zekayı öğretmekle ilgilidir, bu yüzden durumu sakin ve dingin bir şekilde ele alarak sakinliği aktarın ve güven bağları oluşturun.
• Ortaya çıkan sorulara iddialı cevaplar verin.
• Yürütülen çalışmalar için teşekkür edin ve sağlanan işbirliğine teşekkür edin.

Referanslar

1. BISQUERRA ALZINA, R. (ET AL.). (2009). Çocuklarda duygusal zeka gelişimi için faaliyetler. Barselona: Parramón Paidotribo, SL
2. BISQUERRA ALZINA, R. (ET AL.). (2011). Duygusal eğitim. Eğitimciler ve aileler için teklif. Bilbao: Desclée De Brouwer.
3. FERNÁNDEZ CACHO, Y. (2016). Duygusal Zeka: Eğitimde duygusal becerilerin uygulanması. Üniversite uzatma kursu, 2 (1), 1 - 42.
4. SOLER, J., APARICIO, L., DÍAZ, O., ESCOLANO, E., AND RODRÍGUEZ, A. (CORDS.). Olumlu iletişim: olmak ve bizi mutlu etmek için iletişim kurun. Duygusal zeka ve esenlik II, 1, 95 - 111.
5. SOLER, J., APARICIO, L., DÍAZ, O., ESCOLANO, E., AND RODRÍGUEZ, A. (CORDS.). Olumlu bir şekilde eğitin. Duygusal zeka ve esenlik II, 1, 173 - 185.
6. SOLER, J., APARICIO, L., DÍAZ, O., ESCOLANO, E., AND RODRÍGUEZ, A. (CORDS.). BİT ve dilsel-müzikal yaratıcılık. Duygusal zeka ve esenlik II, 1, 337 - 348.
7. SOLER, J., APARICIO, L., DÍAZ, O., ESCOLANO, E., AND RODRÍGUEZ, A. (CORDS.). Duyguların evreni: didaktik bir materyalin detaylandırılması. Duygusal zeka ve esenlik II, 1, 20 - 31.