BRUNER'IN KEŞIF YOLUYLA ÖĞRENMESI - EKONOMI - 2024

Keşif öğrenme kişinin olduğu bir öğrenme metodolojisi olan bir araştırmanın aktif özne yerine talimatları ve içeriğini alma yani bireysel, kavramlar arasındaki kendisi dernek ve ilişkileri için keşfetmek ve iyi adapte olmalıdır bilişsel şemanıza.

Bireysel çalışmaya dayanan ve genel sonuçlara ulaşan tümevarımsal bir metodoloji olacaktır. Bireysel tesisler aracılığıyla ve her konudan belirli bilgilerle elde edilir ve yeni bilgilere ulaşmak için verilerin yeniden yapılandırılmasını içerir.

Bilişsel psikolojiden gelir, aynı zamanda sezgisel olarak da adlandırılır ve alımla öğrenmeye karşıdır. Kişiyi, başlangıçtan itibaren kendisine sunulmadığı için öğrenen materyali yavaş yavaş keşfetmeye zorlayarak pasif olmayan bir şekilde kendi kendine bilgi edinmeye teşvik eder.

Bir psikolog ve pedagog olan Bruner, keşif öğrenme olarak bilinen bu yapılandırmacı teoriyi geliştirir.

Jerome Seymour Bruner, 1 Ekim 1915'te New York'ta doğan ve 5 Haziran 2016'da ölen bir psikolog ve pedagogdu. Küçük çocuklarda algılama, öğrenme, hafıza ve bilişin diğer yönleri hakkında teoriler geliştirdi. Amerikan eğitim sistemi üzerinde güçlü bir etki.

Ayrıca eğitim psikolojisi alanında bilişsel psikoloji ve öğrenme kuramlarına önemli katkılarda bulunan kişilerden biriydi.

Buna karşılık, anlamlı öğrenmenin gelişmesi için en uygun yöntem olarak tümdengelimli yöntemi ve açıklayıcı öğretme veya alım yoluyla öğrenmeyi savunan, yapılandırmacılık için de çok önemli bir psikolog ve pedagog olan Ausubel'i buluyoruz.

Keşif öğrenimi nedir?

Keşif öğrenme, insanların problemleri çözmek için güvendikleri, kişinin kendi bilgilerini oluşturduğu özdenetim etkinliği sayesinde gelen bir aktif öğrenme türüdür.

Kişiye nihai öğrenme materyali verilmez, ancak onu kendisi keşfetmelidir. Bu keşif, bize sunulan bilginin ötesine geçmek, yeni fikirler üretmek ve sorunları veya çatışmaları kendi başına çözmek için bize sunulan deneyimlerin veya gerçeklerin değiştirilmesini ifade eder.

Bruner "Keşif yoluyla öğrenmek, bireyin sembolik düşüncesini ve yaratıcılığını harekete geçirmenin en iyi yoludur" Bruner.

Doğru öğrenme yolunun kişi tarafından keşfedilerek elde edildiğini düşünün. Bu süreç yönlendirilir ve ayrıca uyandırdığı merakla motive edilir.

Bu nedenle, sorunu, içeriği, kavramlar arasındaki ilişkiyi açıklamadan ve talimat vermeden önce, insanların neye benzediğini, işlerin nasıl çalıştığını, onlara rehberlik eden belirli bir malzeme sağlayarak keşfetmeye gelmeleri için teşvik edilmesi ve motive edilmesi gerektiğini savunuyor. o öğrenme.

Gözlem, karşılaştırma, benzerlik ve farklılıkların analizi yoluyla, öğrenmenin amaçlanan amacını aktif bir şekilde başarmak için keşfederler.

Onun için bu öğrenme şunları hedefliyor:

• Öğrencilerin öğrenme, özgüven ve güvenlik için uyarılması.
• Üstbilişsel stratejilerin geliştirilmesi (öğrenmeyi öğrenme).
• Mekanik öğrenmenin sınırlamalarının üstesinden gelmek.

Keşif Öğrenme Teorisi İlkeleri

1- İnsanların bilgiyi keşfetme konusunda doğal bir yeteneği vardır

İnsanlara bilişsel, kapsamlı ve performans sistemleri uygulayarak, gerçekliği yorumlayarak ve hedefler ve eylem planları geliştirerek harekete geçirilen bir öz düzenleme kapasitesi bahşedilmiştir.

Bu keşif sürecinde, sadece kişinin sunduğu entelektüel düzey müdahale etmekle kalmaz, aynı zamanda duygusal, duygusal, sosyal vb. Şeyleri de etkiler. Her şey bu öğrenmeyi geliştirmeye ve gerçekleştirmeye katkıda bulunur.

2- Ulaşılan son keşif, intrapsişik düzeyde yapılan bir farkındalıktır.

Bununla, kişinin ulaştığı keşfin, kolektif düzeyde hizmet etmese de, kendisine fayda sağladığını kastediyoruz.

Bu, yeni bir intrapsişik süreç, bilişsel sisteminizde zaten var olan bir anlamın yeni unsurlarla yeniden yapılandırılması yoluyla yapılan asimilatif bir keşif.

3- Keşif öğrenme, problemlerin farkına varılmasıyla başlar

Kişinin bunu çözmek için gerekli kaynaklara sahip olmadığı, hayal kırıklığının ortaya çıktığı ve böylece yeni anlamların, fikirlerin, teorilerin yeniden formüle edildiği ve yeniden yapılandırıldığı bireyin düşünme, araştırma ve keşfetme sürecini tetikleyebildiği durumlarda sorunlu bir durum ortaya çıkar.

4- Çatışma çözme sürecinin bir geliştirilmesinden oluşur

Hipotez testi yoluyla problem çözme süreci, konunun ortaya çıkan probleme karşı gerçekleştirdiği teorilerin ve eylemlerin test edilmesi yoluyla yapıcı bir süreç yoluyla.

5- Keşfetmek mantığını hipotezlerin doğrulanmasında bulur

Keşif süreci, öncelikle keşif sürecinin merkezinde yer alan hipotez testinden oluşur. Hipotezlere sahip olmak ve bunların doğrulanmaması faydasızdır.

6- Çözme etkinliği kendi kendini düzenlemeli ve keşif olarak tanımlanabilmesi için yaratıcı olmalıdır

Kişi, özellikle üretken ve yaratıcı düşünmeyi gerektiren doğrulama sırasında problem çözme ve keşif sürecini kendi kendine düzenlemelidir.

7- Keşif yoluyla öğrenme, hataların üretimi ile ilişkilidir.

Keşif psikogenezi ve epistemolojisi bilişsel üretkenliği gösterir.

Konu yeni bilgi oluşturmak için motive edildiğinden, yapılan hatanın farkında olmak yeni hipotezlerin geliştirilmesine yol açar. Daha yüksek öğrenime erişim sağlamak için olumlu bir şekilde değerlendirilmeli ve teşvik edilmelidir.

8- Keşif yoluyla öğrenme, sosyokültürel arabuluculuğun doğasında var

Bu öğrenme, kendi kendini düzenleyen ve özerk bir kapasite olmasına rağmen, sosyokültürel çevremizden etkilenir.

Küresel ve işbirliğine dayalı öğrenme deneyimleri aracılığıyla, kişilerarası bilişsel keşifler için çok elverişli olan, konuyu kendi düşüncelerini tartışmaya ve eylemlerini başkalarınınkine göre koordine etmeye motive eder.

9- Keşif seviyesi, evrimsel sürecin önceden belirlenme seviyesi ile ters orantılıdır.

Öz düzenleme kapasitesi işlevini yerine getirmiyorsa, bilişsel keşif deneyimi olasılığı ortaya çıkmayacaktır, çünkü süreç kendimiz tarafından gerçekleştirilmiyor, bunun yerine hem iç hem de dış talimatlar alıyoruz.

10- Keşif yoluyla öğrenme teşvik edilebilir

Keşif süreci belirli yönergeleri takip eder, ancak bunlar, doğuştan gelen potansiyellere dayanmasına rağmen, sosyal bir doğa olgusu olduğu için eğitilebilen yaratıcı bir süreç olduğu için mekanize değildir. Bu, gelişimlerinde başkalarının etkileşimini ve etkisini vurgular.

Bilişsel süreçlerin entelektüel gelişimi ve gelişimi

Bruner, entelektüel gelişimin tüm dünyada benzer özelliklere sahip olduğunu belirtiyor. Başlangıçta çocuğun eylemleri çevre ile bağlantılıdır, ancak büyüdükçe ve kapasiteleri geliştikçe, düşüncenin ortaya çıkması sayesinde eylemler daha bağımsız ve bağlamdan kopuk hale gelir.

Öte yandan, bilişsel süreçlerin gelişiminin üç ana aşaması vardır:

• Etkin temsil . İlk önce ortaya çıkar ve çocuğun nesnelerle doğrudan teması ve ortada ortaya çıkan eylem problemleri sayesinde gelişir. Çocukların belirli hedeflere ulaşmak için yaptıkları eylemlerdir.
• İkonik temsil . Nesnelerin görüntüleri veya eylemin bağımsız diyagramları aracılığıyla temsil edilmesi, nesneleri belirli bir dereceye kadar değiştiklerinde veya tam olarak aynı olmadıklarında tanımamıza yardımcı olur.
• Sembolik temsil . Eylemle doğrudan bir ilişkisi olması gerekmeyen keyfi semboller aracılığıyla şeyleri temsil etmek, bunun gerçekleşmesi için dilin zaten ortaya çıkmış olması gerekir.

Eylem yoluyla temsil yoluyla çocuk kendi dünyasını yorumlar. Daha sonra bunu ikonik temsil ve imgeler aracılığıyla temsil etme yeteneğini, anlık nesneleri ve eylem yoluyla temsili aşma izler. Son olarak, sembolik temsil, dil ortaya çıktığında ve birey nesneleri ve olayları kontrol ettiğinde ortaya çıkar.

Öğretim teorisi

Keşif yoluyla öğrenmeye dayanan Bruner, dört ana konu etrafında inşa edilen bir teori önermektedir:

Öğrenmek için istekli

• Aktivasyon: Keşfi teşvik eden belirsizlik ve merak.
• Bakım: Bir kez oluşturulduktan sonra davranış sürdürülmeli ve bunun için keşif, zararlıdan daha faydalı olmalıdır.
• Yön: Belirli bir yön, bir amaç veya hedefin yanı sıra bu amaca veya hedefe ulaşmanın önemini anlamanız gerekir.

Bilgi yapısı ve formu

• Temsil modu: bilgi canlandırıcı, ikonik veya sembolik bir şekilde temsil edilebilir.
• Ekonomi: bilgiyi veya anlayışı temsil etmek veya işlemek için gereken bilgi derecesi.
• Etkili güç: bilginin hem gerçek hem de psikolojik düzeyde değeri vardır.

Sunum sırası

Çocuğa önceki entelektüel gelişimine ve ne öğretileceğine bağlı olarak uyarlanmış kişiselleştirilmiş yönergeler sağlayan rehberli öğrenme süreci.

Verilen tüm yönergelerle, etkin temsillerden nihayetinde sembolik olanlara doğru ilerledikçe büyüyen bir güçlükle, düzenli bir sıra aracılığıyla hedefe ulaşmanız amaçlanmıştır.

Öğrenme sırası, öğrenme hızına, temsil şekline, ekonomiye, etkin güce, unutmaya karşı dirence ve diğer bağlamlara aktarmaya bağlı olacak öğrenme başarısı kriterine bağlı olacaktır.

Takviye şekli ve sıklığı

• Bilginin teslim edildiği an.
• Öğrenci koşulları: kişinin kapasitesi, geribildirimin kullanılması için kendi iç durumuna bağlıdır.
• Teslim edildiği form.

Roller

Eğitmen

Bireyler açısından bilgi ve anlayış arasında aracılık etmek, öğrenmeyi sağlamak, stratejiler sağlamak, faaliyetler yürütmek, soruları gözden geçirmek ve cevaplamak, kılavuzların doğru uygulanmasını incelemek ve kendilerinin düzeltmesi için hatalar olup olmadığını anlamak.

Çırak

Bilgilerini geliştirin, zenginleştirin, yeniden inşa edin, kendi temsillerini yeniden işleyin ve öğrendiklerini başka bağlamlara aktarın.

Proksimal gelişim bölgesi

Bruner, kişi iskele tarafından sağlanan bu materyali, ZPD'den Vygotsky veya Proximate Development Zone tarafından geliştirilen konsepte atıfta bulunmadan anlaşılamayacak bir terim olarak adlandırıyor.

Bu alan, kişideki etkili gelişim alanı veya seviyesi olarak anlaşılır, yani bu alan, kişinin bağımsız olarak yapabileceği kapasite ve yetenekler (gerçek gelişim seviyesi) ile iskele adı verilen ancak yardımla ulaşılabilen potansiyel gelişim düzeyi veya alan.

Bu iskele sürecini gerçekleştiren öğretmen veya kişi, başlangıçta çocuğa bu öğrenme sürecinde işbirliği yapması için daha fazla destek verecek, ancak daha sonra kendi bilgilerinin inşasında daha bağımsız olmaları için onları geri çekeceklerdir.

Öğrenme ile başka bir kişi tarafından yönlendirilerek ulaşılabilen gelişim seviyesi arasındaki fark, Bruner'in keşif öğrenimi dediği şeydi, yani kişi öğreneni kendi kendine keşfetmesi ve inşa etmesi için yönlendirmelidir.

İlk başta, öğretmen ve öğrenci arasındaki farklar çok dikkat çekicidir, ancak yavaş yavaş ve kişi çırağı eğitip motive ederken, çırak artık o kadar bağımlı değildir ve öğrenme sürecinde her seferinde daha az desteğe veya yapı iskelesine ihtiyaç duyar. öğrenme, özerkliğe ulaşma.

Bu nedenle eğitim veren kişi, yeni fikirler, yeni bilgiler, yeni hedefler aramak için fikirlerini ve bilgilerini yeniden gözden geçirme motivasyonu ve merakı sayesinde öğrencinin yansıtmasını sağlamak için öğrenme durumlarında yol gösterici ve "kışkırtıcı" bir role sahiptir. ve her birinin bağlamıyla, sosyal çevresiyle etkileşimi ve zihinsel düzenlerine uyarlamasıyla şekillenen yeni başarılar.

Bu sürecin başarılı bir şekilde gerçekleştirilebilmesi için kişinin onu öğrenmeye itecek yeterli motivasyona, yani öğrenme arzusuna sahip olması gerekir.

Referanslar

1. Cervantes sanal merkezi. Keşif yoluyla öğrenme. Cvc.cervantes.es'den alınmıştır.
2. Jerome Bruner. Wikipedia.org'dan çıkarılmıştır.
3. Anlamlı öğrenme ve keşif. Educando.edu.do dosyasından çıkarılmıştır.
4. Barrón Ruiz, A. Keşif öğrenimi: ilkeler ve uygunsuz uygulamalar. Fen Bilgisi Öğretimi (1993).