KENDI KENDINE ÖĞRENME YÖNETIMI: ÖZELLIKLER VE ÖRNEKLER - EKONOMI - 2025

Kendi kendini düzenleyen, kendi kendini yöneten veya kendi kendini yöneten öğrenme olarak da adlandırılan kendi kendine öğrenme yönetimi, öğrencilerin motivasyonun, bilişin ve bilişin izlenmesi, düzenlenmesi ve kontrolü yoluyla öğrenme hedeflerini oluşturduğu ve bunlara yönelik çalıştığı aktif ve yapıcı bir süreçtir. Davranış.

Başka bir deyişle, öğrencinin önerdiği hedeflere ulaşmak için tüm bu yönlerini kendisinin yönettiği ve ayrıca hedeflerin öğrencinin kişisel yönleriyle de geri beslendiği anlaşılmaktadır. Bu nedenle, farklı bileşenlerin birbirini etkilediği dinamik bir süreçtir.

Kendi kendine öğrenme yönetimi çalışması karmaşıktır, çünkü çeşitli eğitim psikolojisi teorilerinin katkılarından ve uzun yıllar boyunca oluşturulmuş bir kavram olmuştur.

Kendi kendine öğrenme nedir?

Kendi kendine yönetilen öğrenme süreci, öğrencinin kendi öğrenmesinde bilişsel (ve üstbilişsel), motivasyonel ve davranışsal olarak aktif olduğunu ima eden dinamik bir süreçtir.

Kendi kendine öğrenmenin bu tanımını anlamak için önce içindeki alt bileşenleri bilmelisiniz:

Motivasyon

Modelin merkezi kavramıdır ve davranışı bir hedefe doğru yönlendiren kendi kendine üretilen enerjiye (güç, yoğunluk ve kalıcılık) karşılık gelir.

Öz denetim nitelikleri

Öğrencinin kişisel öğrenme özellikleri (öz yeterlik, öz farkındalık ve beceriklilik).

Öz denetim süreçleri

Öğrenci öğrenme süreçleri: atıflar, hedefler ve izleme.

Kendi kendine yönetilen öğrenme modelleri

Öğrenmenin kendi kendine yönetimini açıklamak için farklı modeller önerilmiştir. Bu modellerden bazıları aşağıdaki gibidir:

- McCombs'un temel becerileri ve süreçler modeli.

- Winne ve Hadwin'in dört aşamalı öz düzenlemeli öğrenme modeli.

- Üstbilişsel-motivasyon modeli.

- Garcia ve Pintrich'in motivasyonel ve bilişsel bileşenlerinin modeli.

- Boekaerts'in kendi kendini düzenleyen öğrenmenin sezgisel modeli.

- Schunck ve Zimmerman'ın kendi kendini düzenleyen öğrenmesinin döngüsel aşamalarının ve alt süreçlerinin yapısı.

Bununla birlikte, bu tür kendi kendine öğrenmeye nasıl yaklaşılması gerektiği konusunda bu modellerin paylaştığı bazı kilit noktalar vardır.

Bir yandan, öğreniminin özyönetim sürecini gerçekten kontrol eden kişi olduğu için öğrencinin kahramanı öne çıkar.

Öte yandan, farklı bileşenlerin birbirini etkilediği ve birbirini beslediği sürecin dinamizmini vurgular.

Kendi kendine öğrenme yönetimi için gerekli özellikler

- İlk olarak, öğrencinin bilgiyi öğrenmeye veya bir beceride ustalaşmaya ilgi duyması gerekir (hedef ve kendi kendine motivasyon).

- Sürecin nedenleri ve sonuçları (atıflar) ve süreci izleme yeteneği (kendi kendini izleme) konusunda bir perspektife sahip olmalıdır.

- Kendinizle ilgili olumlu inançlara (öz-yeterlik), öğrenme sürecinizin farkındalığına (öz farkındalık) sahip olmalısınız ve öğrenmek için emrinizde olan kaynakları kontrol etmelisiniz (özyineleme).

- Öğrenci, bu hedefe bağımsız ve proaktif olarak ulaşmak için bir dizi seçim yapmalıdır. Örneğin, sürece nasıl katılacağınıza, seçtiğiniz öğrenme stratejisine ve hedefe ne zaman ulaştığınızı düşündüğünüze ilişkin seçimler.

- Öğrenci sorunlarla karşılaşırsa, farklı düzeltmeler yapabilir. Örneğin, hedeflerinizi ayarlayabilir, onları başkalarına göre değiştirebilir, hatta onları terk edebilirsiniz ve ayrıca çalışma stratejinizi de değiştirebilirsiniz.

Önceki aşamalar

Kendi kendini düzenleyebilmek için, öğrencinin öğrenmeye uygulanan bilişsel becerilerinin gelişimi açısından bir dizi önceki aşama veya aşamaya uyması gerekir.

İlk olarak, öğrencinin öğretmek istediği beceriyi veya beceriyi nasıl gerçekleştireceğini ona gösterecek bir uzman modeli gözlemlemesi gerekecektir.

Daha sonra öğrenci, çırağa geri bildirim sağlayacak olan bu model kişiyi taklit etmelidir.

Üçüncüsü, öğrenci kendi başına öğrendiği etkinliği yapmayı öğrenecek, ancak yine de katı bir şekilde ve başlangıçta uzmandan öğrendiklerine bağlı kalacak.

Son olarak, öğrenci öğrendiklerini farklı bağlamlara ve ortamdaki değişikliklere uyarlayarak kendi kendini düzenleyebilecek. Ek olarak, bunu daha otomatik olarak yapabilirsiniz.

Kendi kendine öğrenmeye ilişkin örnekler

Öğrenmesini kendi kendine düzenleyen bir öğrenci, hedefine dair net bir vizyona sahip olan, neyi öğrenmesi gerektiğini ve öğrenme ortamını nasıl kontrol edeceğini belirleyebilecek biri olacaktır.

Öğrenci planını uygulamalı ve nasıl yardım isteyeceğini bilmeli, sürecini takip etmeli ve nihayet belirlenen hedefe doğru ilerlediğini değerlendirmelidir.

Örneğin, kendi kendini düzenleyen bir öğrenci bir sınıf için bazı konuları incelemeye karar verirse, akılda tutulması gereken birkaç nokta vardır:

- İçeriği öğrenme isteği (motivasyon) var.

- Belirli bir hedef belirleyin: "Kasım ayı için bu 4 konuyu iyi anlamak istiyorum." Bu hedef belirlemedir.

- Başarılı olduğunuz önceki benzer durumları aklınızda bulundurun: "Bunu denersem, önceki kursta yaptığım gibi yapabilirim." Bu, öz-yeterlik ve iç denetim güçlerine karşılık gelir.

- Güçlü ve zayıf yönlerinizin ne olduğunun farkında olun ve stratejinizi bunun için nasıl ayarlayacağınızı bilin: "Gürültü olduğunda dikkatim kolayca dağılır, bu yüzden kütüphanede çalışsam iyi olur." Bu, öz farkındalığa ve öğrenme stratejisiyle ilgili seçimlere yanıt verir.

- İhtiyacınız olursa yardım için nereye bakacağınızı bilin: "Bu bölümü anlamıyorum, öğretmenden bir eğitim isteyeceğim." Bu özyineleme ve ayrıca sürecin öz farkındalığı olacaktır.

- Bu hedefe nasıl ulaşacağımı ve süreci nasıl izleyeceğimi planla: "Konuların içeriğiyle ne durumda olduğumu görmek için kendimi düzenli olarak uygulama testleri ile test edeceğim."

- Süreci takip edin: “Uygulama testleri beklediğim sonuçları vermiyor, iyi bir hızda gitmiyorum. Bunu geliştirmek için ne yapabilirim? Gece çalıştığım zaman öğleden sonraki kadar konsantre olmadığımı fark ettim; Bunu değiştirmeyi deneyebilirim. " Bu izleme.

- Gerekirse başlangıç ​​hedefini ayarlamalısın: "İlerlememi gördükten sonra, Kasım ayına kadar bu kadar çok konuyu öğrenmenin gerçekçi olmadığını düşünüyorum, bu yüzden son tarihi değiştireceğim."

Eşlik etmenin önemi

Sürecin sadece öğrenciye bağlı olmadığını ve öğretmenin, diğer eşlik etme biçimlerinin yanı sıra, öğrencinin motivasyonunu sürdürmesini veya teşvik etmesini, bir model olarak hizmet etmesini ve sürekli geribildirim vermesini de etkileyebileceğini belirtmek önemlidir.

Referanslar

1. Çakir, R., Korkmaz, Ö., Bacanak, A. ve Arslan, Ö. (2016). Öğrencilerin Biçimlendirici Geribildirim Tercihleri ​​ile Kendi Kendini Düzenleyen Öğrenme Becerileri Arasındaki İlişkinin Bir Keşfi. Malezya Çevrimiçi Eğitim Bilimleri Dergisi, 4 (4) s. 14-30.
2. Schunk, D. (2005). Öz-Düzenlemeli Öğrenme: Paul R. Pintrich'in Eğitim Mirası. Eğitim Psikoloğu, 40 (2), s. 85-94.
3. Schunk, DH ve Zimmerman, BJ (1997). Öz denetim yeterliliğinin sosyal kökenleri. Eğitim Psikoloğu, 32, s. 195-208.
4. Smith, P. (2001). Kendi kendini düzenleyen öğrenmeyi ve bunun muhasebe eğitimcileri ve araştırmacıları üzerindeki etkilerini anlama. Muhasebe Eğitiminde Sorunlar, 16 (4), s. 663-700.
5. Suárez, RJM ve Fernández, SAP (2016). Öz düzenlemeli öğrenme: stratejik, motivasyonel, değerlendirme ve müdahale değişkenleri. Madrid: UNED.