EŞ DEĞERLENDIRME: ÖZELLIKLER, TÜRLER, ARAÇLAR, ÖRNEK - EKONOMI - 2025

Akran değerlendirme öğrencilerin eşittir olarak akranlarının performanslarını değerlendirmek oldukları bir eğitim faaliyetidir. Uygulanma şeklinin özelliklerine, öğrencilerin kim olduğuna ve eğitim bağlamının ne olduğuna bağlı olarak farklı biçimler alabilir.

Ortak değerlendirme, hem eğitim bağlamında hem de diğer alanlarda kullanılan üç ana sonuç ölçüm sisteminden biridir. Diğer ikisi öz değerlendirme ve hetero değerlendirme veya dış değerlendirmedir. Her birinin bir dizi avantajı ve dezavantajı vardır ve bunlar belirli durumlar için daha uygundur.

Kaynak: Pixabay.com.

Ortak değerlendirme ayrıca, özetleyici amaçlar için (yani, bir test bir akran tarafından derecelendirildiğinde olduğu gibi bir not vermek için) veya ne zaman olduğu gibi bilgi amaçlı olarak kullanılıp kullanılmadığına bağlı olarak büyük ölçüde değişebilir birkaç öğrenci performansları hakkında birine geri bildirimde bulunur.

Yakın zamanda ortaya çıkmış olmasına rağmen, ortak değerlendirmenin öğrencilerin başarma yetenekleri üzerinde çok olumlu etkileri olduğu gösterilmiştir. Ek olarak, bazı araştırmalar, öğrencilerin öz düzenlemelerini, motivasyonlarını ve kişilerarası becerilerini geliştirebileceğini de önermektedir.

Özellikler, avantajlar ve dezavantajlar

Nispeten yeni bir teknik olmasına rağmen, eş değerlendirme, eğitim alanında uygulanmaya başladığından beri çok kapsamlı bir şekilde gelişmiştir.

Son yıllarda, bu değerlendirme yöntemi büyük bir genişleme geçirmiştir, bu nedenle bugün birçok farklı şekilde uygulanabilmektedir.

Örneğin, ortak değerlendirme sadece bilgilendirme amacıyla kullanılabilir ve sürecin sonuçlarının öğrencilerin final notlarını etkilemeyeceği şekilde uygulanır; ancak bunun tersi de olabilir, bu süreci öğrencilere not vermenin ana yöntemlerinden biri olarak kullanmak.

Buna ek olarak, ortak değerlendirme yöntemleri, anonim olup olmadıkları veya her öğrencinin çalışmasının tek tek, çiftler halinde veya gruplar halinde incelenip incelenmediği gibi birçok açıdan farklılık gösterir.

Bununla birlikte, bu yaklaşımın aldığı tüm biçimlerin, aşağıda tartışacağımız bir dizi ortak özelliği vardır.

Öğretmene zaman kazandırırlar

Dış değerlendirmenin temel dezavantajlarından biri, tek bir kişinin veya onlardan küçük bir grubun daha büyük bir grubun çalışmalarını derecelendirmek zorunda olmasıdır.

Bu, 'darboğaz' olarak bilinen bir etkiye neden olur; bu, değerlendirme sürecinin uzun zaman alabileceği ve yüksek düzeyde çaba gerektirdiği anlamına gelir.

Aslında, öğrenci sayısının sınav görevlilerinin sayısından çok fazla olduğu belirli ortamlarda, performans değerlendirmesi son derece pahalı olabilir. Bu, örneğin halka açık yarışmalar, farklı eğitim merkezlerine giriş sınavları veya bazı üniversiteler gibi süreçlerde gerçekleşebilir.

Tüm bu durumlarda genel bir şekilde uygulanabilir olmasa da, ortak değerlendirme, öğrencilerin çalışmalarını notlandırma sürecinde önemli bir zaman tasarrufu sağladığından bu sorunu bir dereceye kadar hafifletebilir.

Öğrenmeyi artırın

Dış değerlendirme prosedürü sırasında öğrenciler, hatalarından ders almalarına veya yeni bir şeyler keşfetmelerine olanak tanıyan çok az bilgi alırlar. Genel olarak, öğretmen onlara sınavlarının, ödevlerinin veya görevlerinin düzeltmesini, aldıkları geri bildirim çok az olacak şekilde vermekle sınırlıdır.

Aksine, bir ortak değerlendirme sürecinde öğrenciler düzeltmeye aktif olarak katılırlar, bu da onlara benzer diğer insanların yaptığı en yaygın hatalara aşina olmalarını sağlar.

Bu, "dolaylı öğrenme" olarak bilinen yöntem aracılığıyla kendi bilgi edinme süreçlerini geliştirmelerine yardımcı olabilir.

Buna ek olarak, ortak değerlendirme, öğrencilerin öğrendiklerini içselleştirmelerine de olanak tanır. Pek çok araştırma, diğer insanların çalışmalarını değerlendirme veya başkalarına öğretme gerçeğinin, zaten yapmış olduğumuz öğrenmeyi derinleştirecek ve unutulma olasılıklarının azalacak şekilde kristalize ettiğini öne sürüyor.

Her durumda geçerli değildir

Ortak değerlendirme süreçlerinin sahip olabileceği tüm avantajlara rağmen, ne yazık ki bunları tüm eğitim ortamlarında ve bağlamlarında uygulamak ne mümkün ne de arzu edilir. Bazılarında, bir uzmanın, eşit bir şekilde değil, öğrencilerin çalışmalarının kalitesini tartması gerekir.

Bu, örneğin konu çok karmaşık olduğunda ve onu değerlendirebilmek için uzman bilgisi gerektirdiğinde olur; veya değerlendirme sürecinin, sınavdan sorumlu kişinin çok aşina olması gereken belirli bir dizi adımı takip etmesi gerektiğinde.

Öğrenciler bunu doğal bir şekilde gerçekleştirir

Son olarak, birlikte değerlendirmenin en ilginç avantajlarından biri, öğrencilerin zaten kendiliğinden yürüttüğü bir süreç olmasıdır. Hemen hemen tüm eğitim bağlamlarında, öğrencilerin veya öğrenicilerin birbirlerine yardım ettikleri, kendilerini değerlendirdikleri ve nasıl gelişebilecekleri konusunda tavsiyelerde bulundukları gözlemlenmiştir.

Bu şekilde, öğrenciler tarafından gerçekleştirilen öğrenmeyi doğrulamanın ana yöntemlerinden biri olarak ortak değerlendirme uygulanırsa, öğrencilerde halihazırda mevcut olan bir becerinin kullanımı teşvik edilecektir.

Bu sadece motivasyonlarını ve katılımlarını artırmakla kalmaz, aynı zamanda orta ve uzun vadede muhtemelen çok iyi sonuçlara yol açar.

Türleri

Mevcut olan farklı emsal değerlendirme türlerinin standartlaştırılmış bir sınıflandırması yoktur. Öyle olsa bile, aşağıda bu sürecin var olan farklı versiyonlarını bölmek için kullanılabilecek birkaç kriter göreceğiz.

Amaca bağlı olarak

Daha önce gördüğümüz gibi, farklı akran değerlendirme süreçleri arasında olabilecek temel farklılıklardan biri, bunları uygularken aranan sonuçla ilgilidir.

Bazı bağlamlarda, ortak değerlendirme, öğrenci çalışmalarını incelemek için kullanılan tek araç olurken, diğerlerinde yalnızca başka bir sürece yardımcı olacaktır.

Bu nedenle, bilgilendirici ortak değerlendirme, öğrencilerin öğrenmesini geliştirmeye, becerilerini genişletmeye ve onlarda daha fazla motivasyon oluşturmaya hizmet edebilir; ancak bu süreç bittikten sonra öğrencilerinin çalışmalarını her halükarda düzeltmek zorunda kalacak olan eğitimcinin yükünü almayacaktır.

Öte yandan, "özetleyici" ortak değerlendirme, bir testin, sınavın veya gösterinin nihai sonuçlarının, muayene edilen kişinin akranları tarafından belirleneceği anlamına gelir.

Bu, daha önce bahsettiğimiz tüm avantajlara sahiptir, ancak öğrencilerin birbirleriyle kişisel ilişkileri gibi değişkenlere bağlı olarak notlarda hatalara da yol açabilir.

Anonim vs. Kişisel

Yapılabilecek farklı ortak değerlendirmelerin en yaygın sınıflandırmalarından bir diğeri, değerlendirilen kişinin kendisine kimin belirli bir derece verdiğini bilip bilmediğine dayanmaktadır. İlk durumda, iki kişi arasındaki ilişki gibi öznel faktörlerin ikinci duruma göre devreye girme olasılığı daha yüksektir.

Öte yandan, denetçinin kimin çalışmasını düzelttiğini bilmediği bazı ortak değerlendirme süreçleri de vardır. Bu, yalnızca bir sınavın düzeltilmesi gibi bazı belirli bağlamlarda olabilir.

Bazı durumlarda, ne denetçinin ne de sınava giren kişi diğerinin kim olduğunu bilmediğinde, "çift-kör" bir değerlendirme sürecinden bahsedilir.

Katılımcılara bağlı olarak

Ortak değerlendirmenin alabileceği en temel biçim, iki kişinin çalışmalarını paylaşması ve birbirlerini derecelendirmesidir. Ancak, bu sürecin var olan tek versiyonu bu değildir.

Örneğin, bazı bağlamlarda, birkaç öğrencinin akranlarının performansını değerlendirmekle görevli bir mahkeme oluşturması da mümkündür. Diğer zamanlarda, bütün bir sınıf veya grubun, her bir üyesine verilecek nota karar vermesi bile gerekebilir.

Bu durumların her birinde meydana gelen dinamikler çok farklıdır, böylece her biri bir dizi belirli bağlam için daha uygundur.

enstrümanlar

Her bir ortak değerlendirme sürecinde kullanılacak araçlar, büyük ölçüde öğrencilerin içinde hareket ettikleri bağlama ve incelenecek bilgi veya becerinin türüne bağlı olacaktır. Bu nedenle, bu alanda kullanılabilecek tüm araçların kapsamlı bir listesini çıkarmak çok zordur.

Bununla birlikte, bir eş değerlendirme süreci her yürütüldüğünde, öğrencilerle birlikte bu süreçte kullanılacak bir değerlendirme kriterleri listesi oluşturmak gerekecektir.

Bu, akranlarının faaliyetlerini incelemek ve dikkatlerini daha etkili bir şekilde odaklamak için özellikle neyi arayacaklarını bilmelerini sağlayacaktır.

Misal

Ortak değerlendirmenin en basit biçimlerinden biri, öğrencilerin sınıfta edindikleri bilgileri uygulamak için bir dizi alıştırma yapmak zorunda kalmaları olabilir.

Bu bağlamda öğretmen, öğrencilerden sonuçları ikili olarak değiş tokuş etmelerini ve karşılaştırmalarını isteyebilir, yaptıkları hataları ve nerede yanlış olduklarını tespit etmeye çalışabilir.

Eğitimci daha sonra doğru cevabı paylaşabilir, ardından öğrencilerden sınıf arkadaşlarının çalışmalarını onunla karşılaştırmalarını ve not vermelerini isteyebilir.

Referanslar

1. "Akran değerlendirmesi": Reading Üniversitesi. Erişim tarihi: 04 Haziran 2019 Reading Üniversitesi'nden: reading.ac.uk.
2. UNSW Sidney'de "öğrenci akran değerlendirmesi". Erişim tarihi: 04 Haziran 2019, UNSW Sidney'den: unsw.edu.au.
3. Akran değerlendirmesi: Newcastle Üniversitesi. Erişim tarihi: 04 Haziran 2019, Newcastle Üniversitesi'nden: ncl.ac.uk.
4. Stanford Üniversitesi'nde "Akran değerlendirmesi". Erişim tarihi: 04 Haziran 2019, Stanford Üniversitesi'nden: teachingcommons.stanford.edu.
5. Wikipedia'da "Akran değerlendirmesi". Alındığı tarih: 04 Haziran 2019 Wikipedia'dan: es.wikipedia.org.